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为推动全国职业院校在人工智能与机器人领域开展产教融合形式的课程建设、教材建设和教学资源建设等工作,适应智能机器人、人工智能应用型人才培养需求,11月19日-21日,2020年全国职业院校人工智能与机器人观测专业建设研讨会在南京举办。研讨会上,《智能机器人技术基础》教材首次发布。

会上,来自全国30所职业院校的领导、相关专业或课程负责人等深入分析了国内智能机器人、人工智能领域职业教育需求、现状与发展方向,对智能机器人课程建设、教材建设和教学资源建设方案进行了研讨,相互分享类智能机器人校企合作的经验。

中国工程院院士倪光南表示,当今社会,越来越多的领域和岗位都需要智能机器人参与,这使得智能机器人的研究和应用也越来越频繁,把握好新一代信息技术的发展显得尤为重要。“职业院校的专业调整是必要的,及时配合、结合新兴产业非常重要。我相信本套教材对全国高职高专院校在教学过程中会起到很大的帮助作用。希望有鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|高职高专院校参与本套教材的编写工作,培养出的学生能更好地投入到机器人产业建设中来。”

中国教育发展战略协会人工智能与机器人专委会秘书长韩力群表示,面向人工智能时代的人才教育与培养至关重要,新的就业场景需要大批AI专业人才和具有较高AI科技素养的“AI+X”专业人才,此类人才更需要较高的工程素养。韩力群建议,职业教育AI课程可定位为以培养产业智能化意识、智能技术与工具应用、智能系统维护的综合能力、提高AI科技素养为宗旨的高级AI科普课程。而掌握与创新AI不应作为对高职学生的教学要求。

随着人类社会从信息化向智能化发展,智能应用正在深入各行各业,人工智能领域的人才需求具有持续性、长期性,需要加大人才培养力度。专家指出,学校应该尽快设置人工智能专业,积极构建产学研协同育人模式,实现与行业的对接,提升学生的创新能力和创业意识。


来源:江苏科技报
11月19日,陕西省政协编发的社情民意信息中,省政协教育科技委员会反映:部分市县在制定“十四五”规划时,存在借深化职业教育改革的“东风”,大规模建设新校区、产教园区的倾向,对此应引起高度重视和警惕。

在近期开展的相关调研中,陕西省政协教育科技委了解到,尽量陕西省的职业院校量大面宽,但是存在着特色专业不“特”,优势发挥不足,服务地方支柱产业的针对性不强等现象。尤其是县区支撑中等职业教育的能力不足,有的县区职教中心发展规模与实际教学需求不匹配,校舍及相关教学资源多有闲置,一定程度存在职教“改头换面”成为普高教育的现象,导致职教“变质变味”,且有些市县在谋划“十四五”规划时,仍有大规模建设新校区、产教园区的倾向,极易造成资源浪费。

针对调研中发现的问题,陕西省政协教育科技委建议:要把深化职业教育改革纳入全省“十四五”发展规划,把职业院校标准化建设提上重要议事日程,出台《陕西省职业教育资源整合改革方案》,督促各市以市场需求为导向、盘活资源为手段,做好技工院校、中职和高职院校的优化布局,通过清理濒临“破产”的僵尸院校,巩固提升带动区域经济发展能力较强的院校,构建起与地方经济社会发展相匹配、相促进的职业教育新格局。鼓励开展中职教育市级统筹管理试点。以市级职业院校为依托,统筹管理各县区职教中心,建立相对集中的实训基地,鼓励在有特色的县域职教中心开办小而精的特色专业授课点进行错位发展,避免“贪大求全”“盲目投资”,造成资源浪费。

陕西省政协教育科技委还特别提醒,要对职教院校扩改建项目从严审批,切忌盲目扩张、重复建设、低层次循环,把有限资金用于优势特色专业技术技能品牌、师资队伍建设等方面。要充分发挥省职业教育厅际联席会议制度作用,进一步完善协调运行机制,重点在规划指导、政策、项目与资金的统筹与协调方面发挥牵头抓总的作用,定期研究解决职业教育改革工作中的新情况、新问题。

来源:人民政协报
“今年广东省技工院校招生超过21万人,实现‘五年连增’。”日前,广东省人力资源和社会保障厅技工教育管理处处长刘启刚向南都记者分享了这一喜人数字。如何培养鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|产业所需的技工人才?下一步,广东将以建设一流院校、打造一流师资、培养一流学生为目标,优化全省技工教育战略布局。

今年技工院校招生超21万人

应届毕业生初次就业率超98%

千工易找,一技难求,中国制造业高级技工缺口极大,企业求才之心非常迫切。以广东省为例,近年来,广东省技能人才的求人倍率约为1.4,高于1.05的常态水平,高技能人才求人倍率更是高达2.0,技工紧缺现象逐步从珠三角扩散至粤东、粤西,从季节性演变为经常性。

如何让技能人才成长起来?技工教育是重要阵地。

“今年广东省技工院校招生超过21万人,实现‘五年连增’。”日前,广东省人力资源和社会保障厅技工教育管理处处长刘启刚向南都记者分享了这一喜人数字。

据刘启刚介绍,技工院校的应届毕业生初次就业率超过98%,毕业生可胜任技术岗位、储备管理岗位工作,起薪也逐年提升,转正后月平均收入可达5000元以上,最高月薪超过万元。

“我们不少学生都去了华为、西门子、京东、丰田、联合利华这样的知名大企业,成长为企业骨干, 特别是世赛获奖选手从普通的‘95’后青少年成长为真正的‘大国工匠’,被企业开出几十万甚至上百万元年薪‘挖人’。”刘启刚说道。

技校生走俏人才市场,早已有迹可循。据南都记者了解,在刚刚过去的金九银十招聘季中,广东不少技工院校的招聘情况表现亮眼,如在广州市机电技师学院,华为、格力、广汽、广州地铁等大企业直接在学校设立了专场招聘会,一些“定向实习”的企业直接承包整班学生。

85家世界500强企业与技工院校深入对接

广东开始进入“高技能”时代



企业需要怎样的技能人才?在南都记者的过往调研中也发现,专业对口、易上手成为普遍诉求,广东技工教育也正着眼于此,把校企合作列为基本办学制度。“社会需要什么样的技能,就培养什么样的技工。”刘启刚说道,产业发展和市场需求是深化产教融合的根本方向。

目前,全省技工院校73%的专业与企业、行业有合作关系,85家世界500强企业及国内700多家大型企业与广东省技工院校深入对接。同时,广东技工教育也在深化国际交流与合作,已有20所技工院校开展了富有成效的国际合作办学。

“一个工业大国,必定是技师大国。一个制造业大省,也必然是技工大省。”刘启刚认为:“当前,广东正处于转型升级的关键时期,技能人才已经成为刚性需求,广东开始进入‘技能时代’和‘高技能时代’。”

多项数据也显示,目前广东已基本建成全国最大的技工教育体系。截至2020年11月,广东省技能人才总量达1330万人,其中高技能人才443万人,占比达33.3%。全省有146所技工院校,在校生55.8万人,约占全国1/6,成为培养技能人才的重要阵地。从应届生毕业生就业率、技工院校在校生人数、高技能人才年培养量、获全国教学成果一等奖数量等各项指标来看,广东均稳居全国第一。

刘启刚表示,下一步,将以建设一流院校、打造一流师资、培养一流学生为目标,优化全省技工教育战略布局,整合优质教学资源,深化产教融合、校企合作,加强国际交流合作,持续不断地推动技工教育改革创新、高质量发展,为广东高质量发展奠定雄厚的技能人才基础。

来源:南都记者
一、职业教育“双主体”育人模式的构建

职业教育“双主体”育人模式的构建是一个系统过程,需要职业院校与企业共同实施。

(一)双主体确定培养目标

“双主体”确定人才培养目标,是在人才需求调研的基础上,校企双方共同确定毕业生的职业面向以及由此决定的学生在知识、能力和素质方面的要求。明确人才培养目标是职业院校开展“双主体”育人的前提,对于满足企业用人需要和促进学生全面发展具有重要的意义。

(二)双主体设计课程体系

“双主体”育人的第二个关键环节是以模块化教学为理念,以国家专业教学标准、行业标准、岗位标准为依据,由学校与企业共同设计能够落实专业人才培养目标的课程体系。课程体系要遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律,处理好公共基础课程与专业课程、理论教学与实践教学、学历证书与各类职业培训证书之间的关系。

(三)双主体创新教学模式

教学模式创新是教学改革永恒的主题,也是“双主体”育人模式的重要内容。“双主体”育人模式下的教学模式创新要从四个方面着手:一是融合教学理念,将翻转课堂、混合式教学、行动导向等教学理念融为一体,取长补短,发挥理念指导的最大效用;二是整合信息技术,在课前、课中、课后三个教学阶段将信息技术与课程进行整合,用信息技术改革传统教学,打造优质课堂;三是合理运用虚拟仿真、人工智能等信息技术创新学生感知方式,优化实践教学。四是应用多种方法,如启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法,充分发挥学生在教学中的主体作用,促进创新能力的培养;四是优化教师结构,“双主体”育人模式下,要实施“双教师”制度,通过线上或现场教学的方式将企业技术人员纳入教学团队,促进教学与企业岗位的对接。

(四)双主体开发教学资源

“双主体”开发教学资源应遵循四大原则:一是以人为本,资源内容的组织要考虑不同主体的需求,既要为校内教师的教和学生的学提供服务,还要关注企业员工学习的需求;二是岗位导向,教学资源建设必须以企业的人才需求为逻辑起点,以岗位需求为导向,引进企业资源、标准和案例;三是联合开发,企业必须实质参与“双主体”育人模式下的教学资源开发工作,从而实现联合开发、双方共享的目的;四是立体交叉,要努力形成线上与线下相结合、教学与培训相结合的教学资源体系,从而扩大教学资源的服务范围和功能作用。

(五)双主体培训专业师资

一是建立教师企业实践制度,通过到企业生产现场考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业生产或培训岗位上操作演练、参与企业的产品开发和技术改造等方式,让教师了解企业的生产组织方式、工艺流程、岗位职责、操作规范、用人标准、企业文化,学习所教专业的新知识、新技术、新工艺、新方法、新规范。二是通过校企合作开发课程和教学资源,促进专业师资综合能力的提升。三是聘请企业技术人员到学校兼职任课,与学校在职教师组成教学团队,相互促进,相互提升。四是通过建立大师工作室的形式,进一步发挥行业企业大师在教师实践能力提升以及工匠精神传承中的作用。

(六)双主体开展质量评价

人才培养质量评价具有很强的引导性,不同的评价体系和评价标准会引导职业学校培养不同规格的技术技能人才。知识、技能和素质是中等职业教育人才培养质量评价的基本指标,其中知识是前提,技能是关键,素质是核心。从评价主体来看,多元化是发展的必然趋势,用人单位已经成为中等职业教育人才培养质量评价的重要主体。因此,“双主体”育人模式中,企业必须参与人才培养质量评价工作,并将其用人标准引入评价体系,引导学校培养适合企业需要的人才。

二、职业教育“双主体”育人模式的保障

校企紧密合作是职业教育“双主体”育人模式的重要保障。

(一)外部政策保障

近年来国家和地方政府以及相关部门制定了一系列促进职业教育产教融合、校企合作的政策文件,比如国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》、教育部等六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》等专门性文件,2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》、2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》等综合性文件,均针对产教融合、校企合作提出了有力推进措施,比如“金融+财政+土地+信用”的组合式激励政策、相关税收减免政策、混合所有制政策等。但这些政策相对宏观、操作性不强,导致在实际工作中无法落实。这就需要相关部门进一步细化政策,形成可操作的具体方案或条款,为“双主体”育人模式的实施提供可落地的政策保障。

(二)内部机制保障

第一,组织运行机制。在校企合作委员会下面设立专业建设工作委员会,全面负责本专业“双主体”育人工作:一是科学制定委员标准,选择符合要求的企业技术人员、管理人员、鸿盛博国际网站|鸿盛博国际官网|负责人、骨干教师等进入委员会,优化人员组成,提升委员会的能力;二是明确委员会的职责,把培养目标制定、课程体系开发、教学模式改革、评价体系建立、教学资源开发、师资队伍建设、专业发展调研等作为委员会的核心工作。第二,制度落实机制。保证专业建设工作委员会高效运行的关键是制度建设与落实,校企双方要制定《专业建设工作委员会章程》,明确专业建设工作委员会的职责与权利,确定委员会的工作形式、流程和方法;建立各项工作目标考核办法,明确专业建设工作委员会委员的待遇;制定人员互兼互聘制度、教师企业实践制度、课题联合攻关制度,保障师资团队建设。第三,经费投入机制。目前各学校基本都建立了专业建设工作委员会,但由于缺乏资金支持,导致委员会无法正常开展各项工作。因此,校企双方要建立专业建设工作委员会工作基金,主要用于维持专业建设工作委员会日常运转,支持“双主体”育人模式下的人才培养方案制定、课程体系设计、教学模式改革、评价模式创新、专业改革调研等方面的研究与实践。

(三)行政督导保障

一是督政府,将推进职业教育产教融合、校企合作作为对各级政府履行教育职责评价的重要内容。二是督学校,政府教育督导部门要加强对职业院校落实校企合作职责的情况的专项督导,定期发布督导报告。三是督企业,各级教育行政部门要会同相关部门以及行业组织,加强对区域内企业开展校企合作情况的监督和检查,制定评审标准,遴选和培育产教融合型企业。

选自:《职教论坛》2020年第9期
日前,上海中侨职业技术学院正式更名为上海中侨职业技术大学,成为上海第一所,也是目前唯一一所本科层次的职业技术大学。

上海中侨职业技术大学首批设置汽车服务工程、土木工程、食品质量与安全、数字媒体技术、工业机器人技术、护理等6个职业本科专业,均为上海的紧缺急需专业。今后,还将逐步拓宽专业范围。校长陈晓斌介绍说,未来学校将坚持以本科教育为主,积极开展特色高等职业教育,到2023年建成办学条件全面达标,教育视野开阔、办学风格新型、专业特色鲜明、学科优势明显的现代应用技术型大学。揭牌仪式上,上海市金山区人民政府与上海中侨职业技术大学签署战略合作协议。

“我们将进一步明确本科办学定位,应用型本科与高职协调发展,依托行业,立足上海,服务全国,辐射海外,汲取和利用国内外优质教育资源,促进学校的特色发展与可持续发展,学生的全面发展与终身发展。”该校党委书记平杰说。

据了解,上海现有中等职业学校81所,在校生约10万人,高等职业技术学院共20所,全日制本科院校二级学院(高职学院)13所,在校生约13.4万人。在做精中等职业教育的同时,上海职教已构建起中职——高职——应用本科——专业学位硕士的应用型人才培养体系,并开发建立了中高职贯通专业教学标准,持续推进中高职贯通培养一体化、规范化和标准化,建设了一批中高职贯通、中本贯通高水平专业。到2022年,上海将重点打造2所至4所国际一流高职院校,建成10所左右新型五年一贯制职业院校,推动现代职教体系建设。

来源:中国教育新闻网

根据重庆市2020年高职扩招专项招生资格审核进展情况,经研究,对后续录取及征集时间安排进行适当调整。原定于11月26日—30日开展的高职扩招志愿征集工作,延期进行,请考生关注本网站相关通知并咨询相关高校。

教育评价事关教育发展方向,有什么样的指挥棒,就有什么样的办学导向。改革教育评价制度,事关培养什么人、如何培养人、为谁培养人的根本问题。近日,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,明确提出健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,并基于职业教育类型特征,在评价标准和内容等方面提出改革措施、明确实施路径。这为我们推动职业教育高质量发展指明了前进方向、提供了根本遵循。

健全学校评价,推进落实职业教育立德树人根本任务。立德树人成效是检验学校一切工作的根本标准。要重点评价职业学校德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师队伍建设等情况,扩大行业企业参与评价,引导培养高素质劳动者和技术技能人才。要加大职业培训、服务区域和行业的评价权重,将承担职业培训情况作为核定职业学校教师绩效工资总量的重要依据,推动健全终身职业技能培训制度。

改革教师评价,推进职业院校教师践行教书育人使命。教师是立教之本、兴教之源,立德树人是教师的第一职责,要全面落实教师职业行为准则,坚持把师德师风作为教师资格认定、考核、职称评聘、评优奖励的首要要求,推动师德师风建设常态化、长效化。要把认真履行教育教学实绩作为评价教师的基本要求,教育、引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。要突出教师的实践技能水平和专业教学能力,进一步健全完善“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准。要大力引导科研评价向质量和贡献发展,加快破除“唯论文”等突出问题。

改革学生评价,促进职业院校学生综合素养全面发展。要改革职业院校学生考试方式评价,考试、考核方式必须与课程特点相结合,以综合素养和技能评价考核为主。要改革职业院校招生方式评价,不断改进、完善高等职业教育“文化素质+职业技能”考试招生办法。要改革完善职业教育学生综合素质评价体系,创新德智体美劳过程性评价办法,切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质能力。

改革用人评价,营造职业教育发展良好环境。党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向,改变人才即高学历的错误思想,建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制,带动全社会树立科学的选人用人理念。各级公务员招录、事业单位和国有企业招聘,要按照岗位需求合理制定招考条件、确定学历层次,不应将毕业院校、留学经历、学习方式等作为限制性条件。用人单位要科学合理确定岗位职责,坚持以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬,建立重实绩、重贡献的激励机制。新闻媒体要加大对科学教育理念和改革政策的宣传解读力度,合理引导预期,增进社会共识。

关于做好2020年中等职业教育质量报告编制、发布和报送工作的通知

教职成司函〔2020〕36号

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局:

  根据《教育部办公厅关于开展中等职业教育质量年度报告工作的通知》(教职成厅函〔2016〕2号)要求,现就做好2020年度质量报告的编制和发布工作通知如下。  

  一、编制和发布范围

  各中等职业学校;省级、地市级教育行政部门。

  二、内容要求

  1.关于学校编制发布的质量报告。要紧扣人才培养工作,全面展示人才培养状况、教育教学、学生德育、学校党建等情况,总结提炼教育教学改革的经验做法、分析存在的困难和问题、提出改进的措施和办法(参考提纲见附件1)。

  2.关于教育行政部门编制发布的本地区中等职业教育年度质量报告。要反映本地区推进中等职业教育改革发展的政策措施、经验做法、取得的成就、存在的困难问题以及改进工作的措施和办法(参考提纲见附件2)。

  三、工作要求

  1.省级教育行政部门应组织、指导和推动辖区内地市级教育行政部门、各中等职业学校开展年度质量报告编制工作,并加强报告编制发布工作的指导和监督。省级、地市级教育行政部门要及时完成本区域中等职业教育质量2020年度报告的编制和发布。省级年报电子版需于2021年3月25日前发送至中国教育科学研究院(zyjy_edu@163.com)。

  2.省级教育行政部门应在教育厅(教委、教育局)网页上设置专栏,并于2021年3月25日前公布本辖区内各中等职业学校和省级、地市级教育行政部门编制的中等职业教育年度质量报告。教育部将对各地的质量报告进行抽查,并对抽查情况进行通报。

  3.省级教育行政部门要填写《2020年度中等职业学校编制发布年度质量报告情况汇总表》(见附件3)和《2020年度教育行政部门编制发布中等职业教育年度质量报告情况汇总表》(见附件4),加盖公章后于2021年3月25日前报至我司(zcsyxc@moe.edu.cn)。

  教育部职成司联系人:李恒

  联系电话:010-66097867

  电子邮箱:zcsyxc@moe.edu.cn  

  传真:010-66020434

  报告编制咨询联系人:中国教育科学研究院 杜云英

  联系电话:010-62003797

  电子邮箱:zyjy_edu@163.com

  附件:1.中等职业学校编制年度质量报告参考提纲

     2.教育行政部门编制中等职业教育年度质量报告参考提纲

     3.2020年度中等职业学校编制发布年度质量报告情况汇总表

     4.2020年度教育行政部门编制发布中等职业教育年度质量报告情况汇总表

教育部职业教育与成人教育司

2020年11月26日

日前,河北省教育厅、人社厅、发改委等九部门联合印发《关于实施中等职业学校标准化建设工程的意见》,决定自今年起,在全省实施中等职业学校标准化建设工程,计划到2022年底,全省所有公办中等职业学校达到省级验收标准,社会力量举办的中等职业学校分别达到《中等职业学校设置标准》和技工院校设置标准。


河北强调,将持续加大投入和保障力度,补齐全省中等职业教育基本办学条件短板,持续深化改革创新,加强内涵建设,整体提升中等职业教育发展水平。并专门对中职学校占地面积、建筑面积、实训设备、教师配备、数字校园、规模质量、学校管理、内涵发展等方面提出具体要求:30万以上人口的县(市、区)县级职教中心占地面积不低于10万平方米、城市学校不低于6.6万平方米;专任教师师生比不低于1:20,艺术、体育类学校不低于1:8;专业教师数不低于专任教师数的60%,“双师型”教师数不低于专业教师数的50%;聘请企业工程技术人员、高技能人才等兼职教师占专任教师总数的15%左右;在校生规模原则上不低于2000人,艺术、体育类学校不低于300人;毕业生就业率不低于95%。


河北明确,中等职业教育学校标准化建设由政府主导、市级统筹。按照学校隶属关系,压实市、县政府主体责任,分级负责所属学校的标准化建设工作。市级政府要统筹规划辖区内所属各类中等职业学校标准化建设工程,制定总体建设规划,指导各县(市)政府、市县有关部门、有关行业企业、公民个人和其他组织等各类中等职业学校举办方制定实施标准化建设工程计划,加强工作调度,有序推进规划落实。


河北要求,各市县政府将推进标准化建设工程与整合区域职业教育资源、优化院校布局有机结合。各市政府要通过合并、新建、改扩建等方式,整合区域资源,优化学校布局,调整专业结构,有条件的市要加快推进职教园区建设,更好满足区域经济社会发展需要和技术技能人才培养需求。各县(市)政府要统筹整合、优化配置县域职业教育与培训资源,集中力量办好县级职教中心,推进县级职教中心改善条件、盘活资源、拓展功能;鼓励有条件的县(市)将新建校园与产业园区统筹规划、集中建设。


为确保这项工作顺利实施,河北将实行优惠政策,依法依规做好用地保障,规划、住建、环保等部门将简化审批环节、减免税费;校舍新建、扩建、改建所需基建投资,按现行财政管理体制,纳入财政预算管理;落实足额征收教育费附加并且用于职业教育的比例不低于30%的政策;鼓励企业和个人以提供免费服务、捐赠等形式支持中等职业学校标准化建设工程,捐赠企业和个人依法享受有关税收方面的优惠。


内容来源:中国教育新闻网

近期,一些校外教育培训机构出现停业关门情况,众多消费者遭受巨额损失。为维护消费者合法权益,倡导教育培训机构守法诚信经营,11月24日上午,北京市消费者协会就教育培训发布消费警示,提醒消费者一次性“缴学费”时间跨度别超3个月。

教育培训机构:

开班授课,这些事儿得遵守


1、诚信守法经营,主动承担法定义务。教育培训机构应诚信守法经营,主动承担并落实法定义务和责任,在教师招聘、课程设计、授课质量、售后服务等方面,对自身严格要求,自觉杜绝虚假宣传、虚假承诺等损害消费者权益行为。


2、规范合理收费,确保预收资金安全。教育培训机构应向社会公示收费项目及标准,主动接受监督,不得收取在公示以外的其他费用。严格执行国家有关政策规定,不得一次性收取时间跨度超过3个月的费用。培训对象没有完成的课程,应严格按照双方合同约定以及相关法律规定办理。通过建立银行专用账户、担保或保险机制等方式,确保消费者预付费用安全。


3、畅通维权渠道,及时化解消费纠纷。教育培训机构要以让消费者满意为目标,不断完善教育培训产品和服务,不断提高服务人员的责任心。建立并畅通消费者沟通投诉渠道,建立完善的信息反馈机制,及时化解消费纠纷,自觉接受消费者监督并及时改正,主动维护消费者的合法权益。


消费者:

选择校外培训机构,这些事儿得小心


1、选择正规培训机构,查看机构资质。消费者在选择教育培训机构时,应注意查看其是否具有教育部门或人力社保部门颁发的教学、培训等资质,多家对比挑选,查询机构经营信息,通过营业场所租赁情况等了解机构运行状况。


2、避免一次性高额缴费,谨慎签署合同。消费者在缴费前,应仔细查看合同条款内容,特别注意违约条款、免责条款等内容。不轻信教育培训机构的口头承诺,应将具体要求全部落实到合同协议当中。尽量避免一次性高额缴费,确保一次性缴费时间跨度不超过3个月。


3、遇到消费纠纷问题,保存证据维权。消费者要保存好包括合同文本、交易凭据、沟通记录等相关证据。如果遇到权益受损问题,要及时收集好证据,与教育培训机构协商解决。如果协商不成,可以向当地教育主管部门或人力社保部门投诉,也可以通过申请仲裁或到法院起诉等方式,依法维护自身合法权益。

来源:北京日报客户端

教育部2010年制定的《中等职业学校设置标准》规定,中等职业学校应当具备基本的办学规模。其中,学校学历教育在校生数应在1200人以上,专任教师一般不少于60人,师生比达到1:20,专任教师学历应达到国家有关规定。就现实来看,部分中职学校的师生比已达标,甚至高于这一比例,但是,不少中职学校仍然师资紧缺,专业教师尤其匮乏。

对一所职业学校而言,学生职业能力是决定和影响学校办学质量的“源头”,而师资又是影响这一“源头”的关键。中职学校的任务是培养技术技能型人才,专业建设是其发展的根本,专业教师是中职学校的灵魂。


近年来,随着学校办学规模的扩大,中职专业教师不足的问题日益明显。受传统办学因素影响,中职学校文化课教师多,专业课教师少;老教师多,青年教师少;理论课教师多,实训课教师少。随着新技术的出现、市场人才需求结构的变化,专业建设又是中职学校急需解决的重大课题。中职学校要适应市场变化,必须不断调整、更新、优化专业,打造骨干、重点、特色、优质专业,从而推动中职教育高质量、优质发展,增强中职吸引力,进而培养鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|高素质技术技能型人才。


打造优质专业,人才是关键。然而,在师生比已达标或高于1:20的情况下,中职学校难以再招收优秀的专业教师,即使能招到少量专业教师,受待遇及各方面因素的影响,也难以留住。由于专业教师紧缺,相当一部分中职学校传统的优势专业难以保留,新的专业又建立不起来。


中职教学要让学生学会动脑,更要让学生学会动手。培养高素质技术技能型人才,实训教学是重头戏,也是一些中职学校的软肋。相关文件规定,“实践性教学学时原则上占总学时数的50%以上”。但就现实来看,由于缺乏实训教师,有的鸿盛博国际网站|鸿盛博国际官网|课实训缩水,有的学校聘请企业、行业师傅来指导,聘请的兼职教师薪资待遇又缺乏保障,严重影响了实训效果和质量。


县域内的中职学校除了承担中职学历教育的职能外,还要承担其他职能,如职业技能培训、特种行业上岗培训、专业技术人员继续教育、农村劳动力培训、电大、社区教育、老年大学等。1:20的师生比不包括这些任务,编办部门也没有为此制定专门的编制,而完成这些工作又必须占用中职学校的人力资源。


中职学校师生比应达到1:20,只是中职学校的基线要求,随着时代的发展和职业教育改革的深入推进,这一标准并非一成不变。从中职鸿盛博国际网站|鸿盛博国际官网|建设、引进人才的角度而言,应当对中职学校师生比适当调整,综合考虑班级、专业、课程设置及职业教育特点等因素,形成动态调整机制,确保人才引得进、留得住、用得上,有效破解中职学校师资短缺难题。


来源:蒲公英评论网

    11月14日,2020亚洲教育论坛年会在成都召开。聚焦“教育之光,点亮未来”,来自30多个国家的教育精英汇聚一堂,探讨后疫情时代的教育发展走向。

    由于疫情原因,大会采取现场会议与云端会议相结合的方式开展。本次会议内容涉及高等教育论坛、职业教育高质量发展论坛、国际教育合作论坛、学前教育论坛、中小学教育论坛、互联网+教育论坛、“教育者说EDUCATOR TALKS”等十个分议题

    作为2020亚洲教育论坛年会重要成果,“2020年全国职业院校产教融合50强”和“2020亚太职业院校影响力50强” 在亚太职业教育国际合作论坛上隆重发布

    会上举行了2020亚太职业院校影响力50强评选结果发布仪式。“亚太职业院校影响力50强”评选活动,旨在肯定和鼓励在亚太职业教育事业中有着突出贡献和国际影响力的职业院校。经中国高校毕业生就业协会推荐,评选工作委员会专家评审,共有39所中国职业院校与11所亚太其他国家和地区职业院校共同入选“2020亚太职业院校影响力50强”。

    自2003年发起,亚洲教育论坛经过十七年的不懈努力,在组织、协调和引领我国教育国际交流与合作方面发挥了很好的桥梁和纽带作用,已经成为中国教育联接世界的重要渠道,增进中外了解、互信和友谊的重要平台。

    今年因为疫情,2006年诺贝尔奖得主、美国加州大学伯克利分校教授乔治·斯穆特,联合国政府间气候变化专门委员会副主席、2007年诺奖共同获得者莫汉穆纳辛格,英国牛津大学执行校长理查德·霍博思,英国剑桥大学助理校长、剑桥大学霍默顿学院院长杰弗里·沃德,美国华盛顿大学(塔科马)校长马克·帕加罗,世界创意产业之父约翰·霍金斯,斯坦福大学教育学院院长丹·施瓦茨等国际嘉宾采取了线上致辞方式,从各个角度表达了对年会的赞许和认同。

    成都市人民政府副市长牛清报

    成都市人民政府副市长牛清报致辞。他表示,成都市委市政府将教育作为城市进步和发展的核心支撑和强大动能,优先发展教育事业,在全国19个大城市中,是一个名副其实的教育大市。

    今天,教育已成为成都的亮丽城市名片和重要竞争优势。亚洲教育论坛年会自2012年落户成都,在凝聚全球教育共识、促进教育国际交流合作、推进地方教育改革方面等方面作出了积极贡献。

中国高等教育学会会长,教育部原党组副书记、副部长杜玉波

中国高等教育学会会长,教育部原党组副书记、副部长杜玉波致辞并作主旨报告。

    当今世界正经历百年未有之大变局,突如其来的新冠肺炎疫情使世界加速进入动荡变革期。高等教育与其他行业和领域一样,需要在一个充满动荡变革的世界中把握所处的历史方位和未来走向,顺势而为,乘势而上,承载起时代赋予高等教育的历史重任。

    杜玉波指出,我国仍处在一个“将强未强”的阶段,建设高等教育强国任重而道远,这是一个基本判断。进入“十四五”时期,我们要认真贯彻实施党的十九届五中全会谋划的教育蓝图,全面落实我国高等教育发展的一系列战略举措,努力把实现高等教育高质量发展作为战略主题和核心任务,坚定地朝着高等教育强国建设目标阔步前进。

中国民办教育协会会长王佐书

    中国民办教育协会会长王佐书致辞。 国与国之间的竞争是人才的竞争,人才的竞争是全人格的竞争,而不仅仅是考试分数。将全面贯彻教育方针落实到学校工作的各方面,这是所有学校必须研究并做好的工作,这要求人们有体系意识,要研究体系、改革体系、优化体系、充分利用办学体系,将教育方针落实到学校工作的各方面。

中国高校毕业生就业协会会长、京语言大学原党委书记王路江

    中国高校毕业生就业协会会长、北京语言大学原党委书记王路江致辞。面对新冠肺炎疫情带来的前所未有的挑战和考验,中国开展了一场大规模的在线学习的实践。这说明中国政府高度重视人工智能对教育的深刻影响,积极推动人工智能与教育的深度结合,促进教育变革的创新,取得了非常重要的成果。中国高校毕业生就业协会为中国高校毕业生就业创业提供最优质、最高效、最精确服务,肩负着中国“十四五”期间民生福祉达到新水平,实现更加充分、更高质量就业的重要使命。

全国政协委员、中华职业教育社副理事长苏

    全国政协委员、中华职业教育社副理事长苏华致辞。当今世界,正处于百年未有之大变局,新冠肺炎疫情全球大流行,使这个大变局加速演进,经济、科技、文化、安全等格局都在发生深刻调整,对教育工作提出了新的挑战和任务。

    在这样的背景下,苏华指出, 职业教育面临着补短板、强弱项的问题,在国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局中,面临着为经济高质量发展提供有力支撑、促进发展方式转变、优化经济结构、增强动力转化的历史任务,面临着对接科技发展趋势和市场需求,服务更高质量充分就业的历史任务。

中国教育发展战略学会执行会长、教育部政策法规司原司长孙霄兵

    中国教育发展战略学会执行会长、教育部政策法规司原司长孙霄兵致辞。在他看来,世界范围内,亚洲教育是最优秀、最古老、最能与时俱进的教育,具体来说,体现为三个方面:育人性、社会性、美学性。希望亚洲教育论坛坚持亚洲教育的传统,树立亚洲教育的信心,为人类作出更大的教育贡献。

全国工商联民办教育出资者商会会长张杰庭

    全国工商联民办教育出资者商会会长张杰庭致辞。 2020年是极为特殊的一年,新冠肺炎疫情全球暴发、中美关系风云变幻、教育新政时代要求、在线教育仓促而至,四种因素的叠加让每一位教育从业者都感受到深深的压力和挑战。同时,这些挑战引发了人们对出国留学、在线教育、家庭教育、生命教育、评价方式等不同方面的反思,客观上推动了整个社会对教育本质的认知,也带来了新的发展机遇。

博鳌亚洲论坛高级顾问、亚洲教育北京论坛秘书长姚望

博鳌亚洲论坛高级顾问、亚洲教育北京论坛秘书长姚望主持主旨演讲环节。

华中科技大学原校长、中国工程院院士李培根

    华中科技大学原校长、中国工程院院士李培根的演讲主题是“教育善”。教育应该是社会最大的善,怎么理解善?教育善根本的指向应该是人的存在,学生的存在。教育善指向的体现,首先是过程。教育重要的就是过程,过程没有结束,人就有无限可能性,这是我们需要仔细思考的。教育善指向的体现是未来,过程本身就指向未来。教育善指向的体现是自由,自由和承担责任是联系在一起的,人必须对自己的选择、对社会、对全人类负责。

国家教育咨询委员会秘书长、国家教育发展研究中心原主任张

    国家教育咨询委员会秘书长、国家教育发展研究中心原主任张力分享了关于“十四五”时期中国教育现代化推进重点的一些体会。

    什么是有用的教育,谁来判断有用与否,不能由学校系统自己说了算,还要看整个社会需求方。党的十九届五中全会明确了“建设高质量教育体系”的要求,这个“高质量”判断的尺度和标准,不完全由教育系统说了算,也不是单兵作战,而是要锚定“十四五”时期的目标,继续坚定社会主义的办学方向。

太原理工大学党委书记郑强

    太原理工大学党委书记郑强在演讲中表示,未来的希望是创新。如果再不呐喊、再不改变,我们给高校投入的钱再多、给的资源再多,也就是培养了几个有帽子的人,推动不了国家创新的进步。

    一切的教育都是育人为本。新时代新使命,创新是我们国家未来发展的根本,创新靠人,没有正确的教育理念,我们不可能培养出创新的人才。

上海纽约大学创始校长俞立中

    上海纽约大学创始校长俞立中指出,我们需要关注教育的社会功能,但是不要忘记,教育的第一个功能是人的发展,而人的发展是自由探索,自由成长的过程中培养孩子的社会责任感和对人类发展的责任感。关注人的发展,才能真正的使教育发挥它的社会功能。

    我们要积极推进全球教育,让孩子们打开视野,看到更大的世界,认同多元文化,关注全球问题,提升全球胜任力,积极参与全球复杂问题的解决,提升学生的适应能力,认识真正的自我,实现人生的价值,获得鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|的幸福感。全球教育强调在兴趣驱动下的主动学习,面对问题,重视实践,培养学生的批判性思维能力、创新意识和创造力,人文精神和社会责任感。

西交利物浦大学执行校长席酉民

    西交利物浦大学执行校长席酉民的分享落脚在回归初心、回归本质。现在是重塑教育、再定义大学的时代,我们应该思考大学是破产还是通过颠覆性的创新赢得未来。教育讲以本为本、四个回归,我们是回归还是重塑?他认为是“回归+重塑”,既要回归,还要重塑。

北京市二十一世纪国际学校党总支书记、执行校长范胜

    北京市二十一世纪国际学校党总支书记、执行校长范胜武围绕《做教育改革的先行者》作主题演讲。

    在北京二十一世纪国际学校,党建引领队建、团建的工作扎扎实实地走下来;全面实施小班化教学;在全校实施“中教+外教+海归”三架马车驱动学校高速发展,让每一个学生享受到最优的关注和待遇;在小学实施主题融合课程,采取包班制;2011年开始实施选课走班,因材施教;高中课程、国际课程本土化;研学旅行课程提前实施;影视课程于2015年就进入学校;2014年-2015年,倡导健康行、运动行校园建设;开设世界演说家课程;进行科学课程的融合……一系列探索表明学校建立以来,一直走在对伟大教育追求的征程上。

    为了表彰对促进亚洲教育事业发展和教育文化交流作出突出贡献,具有良好影响力和取得杰出教育创新贡献的组织机构及个人, 亚洲教育北京论坛组委会联合《中国远程教育》杂志社举办“2020亚洲教育论坛评选”活动。共设 “亚洲教育贡献奖”“亚洲教育影响力奖”“亚洲教育创新奖”“亚洲教育友谊奖”,在2020亚洲教育论坛年会上举行了隆重的颁奖典礼。

    荣获“2020亚洲教育贡献奖”的机构是中国电信、腾讯教育、广东省教学空间规划研究院、成都市博览局,成都市人民政府副秘书长、办公厅主任廖成珍为获奖机构颁奖。

    荣获“2020亚洲教育影响力奖”的机构是四川师范大学、北京二十一世纪国际学校、丹中基金会、北京地球村环境教育中心、成都市教育局,上海纽约大学创始校长俞立中为获奖机构颁奖。

    荣获“2020亚洲教育创新奖”的是北京华嘉教育集团、一土教育,博鳌亚洲论坛高级顾问、亚洲教育北京论坛秘书长姚望为获奖机构颁奖。

来源:《在线学习》杂

  近日,北京市学分银行启动,再次将“学分银行”这一概念拉进公众的视野。


  所谓学分银行,是借鉴银行的功能和特点,为学习者开设账户,以学分的形式认定、存储、转换来自不同渠道的学习成果。如国家开放大学学分银行(学习成果认证中心)常务副主任鄢小平所说,学分银行与商业银行“零存整取”的储蓄方式相似,学习者平时零星学习可以得到学分,这些学分能像货币那样被存储在国家相关部门授权的机构,当达到一定标准之后,还能兑换相应的学分或学历、非学历证书。


  “学分银行”的建设对教育将产生哪些影响?是否会设立国家级学分银行?中青报·中青网记者就此进行了采访。


学习者的“终身档案”


  在学分银行,多种多样的学习成果,包括以往认证无门的学习成果,都可以进行存储,相当于为学习者建立了一份电子版的终身学习档案。


  以北京市学分银行为例,不论学历教育(普通高等教育、职业教育、成人教育、自学考试等)、非学历教育(职业培训、社区教育、老年教育、资格证书等),或者是个人经历(竞赛成果、实习经历、工作经历等)所产生的学习成果,符合一定的标准都可以申请转换成院校学分。


  按照“统一规划、试点先行、分期推进”的原则,目前北京市学分银行首先是在北京市职业教育和成人教育开展试点,逐步对职业培训、社区教育、老年教育等非学历教育的学习成果、各类学历教育学习成果,以及个人工作经历、实习经历、竞赛成果等开展学分认定,转换成职业教育和成人教育学分。


  之所以首先在职业教育和成人教育展开试点,北京开放大学终身教育处处长孙月亚告诉记者,随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,通过学分银行,可以拓宽技术技能人才成长的通道。职业教育和成人教育重在培养应用型人才,鼓励学习者参加职业培训,获取职业技能等级证书。相比普通高等教育,学习者对学分认定与转换的需求更大。


  但北京市学分银行通过实践总结经验,会逐步扩大范围,条件成熟时,会再向普通高等教育领域延伸。在北京开放大学校长褚宏启看来,我国的教育主要分为基础教育、职业教育、高等教育和继续教育四大类。除基础教育,学分银行能做到职业教育、高等教育和继续教育“三教融合”,能够把非学历教育和学历教育,把低阶段的学历教育和高阶段的学历教育对接起来,发挥“立交桥”作用,“目前我们走的是第一步,主要是职业教育、成人教育,下一步我们会延伸到普通高等教育”。


  作为国内首个实际运行的面向全市的学习成果转换平台,上海市终身教育学分银行是从普通高校及其继续教育学院、开放大学、自学考试等开始起步的。据上海开放大学副校长王宏介绍,“上海市终身教育学分银行是先从部分高校之间的课程学分互认做起,现在已经建立了本科院校之间、专科院校之间、专科与本科院校、高校学分与职业资格证书之间等多种学习成果的转化渠道。”


  助力“校企合作”“产教融合”


  自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“搭建终身学习‘立交桥’……建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接”以来,“学分银行”这一概念频繁出现在一系列政策文件中。


  学分银行之所以受重视,国家开放大学学分银行(学习成果认证中心)常务副主任鄢小平认为有多重原因。从学习者来看,学习者希望一生中通过多样途径和方式得到的学习成果被记录、被认可,会进一步激发学习热情,同时还可以减少重复学习、降低学习成本、提高学习效率,使之真正走上职业发展和人才成长立交桥;对于机构来说,特别是行业,一方面自身的资源进入学分银行目录,可以提升自身资源品质和企业品牌,另一方面可以发现和利用目录中的优质资源,对行业原有资源进行填补或置换,优化教育培训内容。


  学分银行不仅对于行业如此,对于学校也同样适用,它能更好促进校企融合、产教融合。褚宏启向记者举了个例子,“人们的短期培训、职业资格证书等鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|的是在企业、行业获得,学分银行对这些学习成果进行认证、转换,就可以把这种非学历教育学习和学历教育对接起来,把行业与学校更好地连接起来。”他告诉记者,将来或将把企业中的“大学”纳入学分银行的联盟成员中,从而进一步提高校企合作水平。


  鄢小平表示,对于国家来说,通过学分银行的度量衡机制,找到了一个“标尺”,建立统一标准的公共服务平台,提升教育培训质量,畅通人才成长通道,搭建横向融通、纵向贯通、开放灵活的终身学习“立交桥”,更有利于释放政策红利,促进教育公平。


  目前,上海市终身教育学分银行已有376万学习者开户,9.1万人转换学分。据王宏观察,学分银行对教育最为直接的影响便是根据不同的课程体系进行学分化,制定出了各种学分模块,更有利于学校进行灵活的、个性化的课程设置,“假如一所高校大学生修完180个学分就可以毕业,而且他在3年内完成了,那就没必要等4年才毕业。而这就对高校的完全学分制改革奠定了基础,有的学校已经开始进行了改变”。


  是否会设立国家级学分银行


  2016年,教育部颁发的《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》提出:“探索建立国家学分银行,构建分级认证服务网络,对学习者不同形式学习成果及学分进行认定、记录和存储。鼓励区域、联盟学校建立学分认定、积累及转换系统。”


  据鄢小平介绍,目前全国共有16个省、直辖市进行了学分银行建设,而学分银行中的“央行”,即国家级学分银行,目前正在进行施工蓝图设计。


  在王宏看来,国家级学分银行建设的难点在于我国教育类型多样,且不同类型的教育之间的课程设置、质量标准和学分“含金量”不一,“比如成人高等教育,是由学校体系进行招生、教学、评价和发证,这是按照学校标准来的,而非国家一统标准”。再如,学历教育与职业培训等非学历教育两套体系比较分离,“很多标准要打通起来比较难”。


  鄢小平认为,未来国家级学分银行与各地区的学分银行之间的关系可借鉴央行与商业银行,由国家级学分银行制定标准,包括学分标准、单元标准、认定标准以及数据标准等。同时,国家级学分银行要对“商行”进行监督和管理,并建立质量保障机制。对此,王宏也认为,在设立国家级学分银行的同时,也应设置质量评价、监督监管等相应功能机构或平台。(中青报·中青网记者 孙庆玲)来源: 《中国青年报》2020年11月23日06版
  农村学校从越办越垮到越办越好、生源大面积回流,城镇“大班额”问题得到化解;教师平均年龄大幅下降、教师队伍素质明显提高、教育质量显著上升,乡村教育焕发出新的生机和活力……笔者近日在湖南南县采访农村小规模学校发展情况,看到很多令人欣慰的变化。这些变化,缘于当地投入大量资金加强乡村学校建设彻底改善办学条件、大量补充年轻教师、通过集团化办学等手段帮扶乡村薄弱学校等系列措施。

  过去一段时间,由于农村学校留不住优秀教师、城乡教育质量差距拉大,很多村民舍近求远往城镇小学挤,不仅加剧了城镇学位紧张,导致“大班额”“大校额”问题突出,也增加了老百姓的经济压力。教学质量下降、生源持续流出,也导致乡村教师失去发展根基,乡村学校更难留住优秀教师,继而形成了教育质量继续下降、生源越来越少的恶性循环。由此,很多乡村学校不得不面临被撤并的命运,村民就近上学成为空谈,教育公平亦受到损害。

  笔者在南县所见,却是另外一番景象。距离南县县城50多公里的厂窖幸福完小,是当地最偏远的农村学校之一,学生回流之后有140多名学生。在2020年第二学期的全县调研考试中,五年级获得全县第一的成绩。学习成绩并不是评判教育质量的唯一依据,但是一所地址位置最偏远、以留守儿童为主的乡村薄弱学校,能斩获全县第一,无论从何种意义上来讲,都非常不容易。这个班的成绩之所以能够脱颖而出,缘于两位年轻教师的辛勤付出。袁星、金娟两名“90后”教师,积极探索教育教学方法,通过小组互动模式调动起学生的学习积极性和团队意识,夯实了孩子们的基础知识,通过实施分层、分类教学法,因材施教,提高了课堂效率。

  虽然农村孩子所处的家庭环境、生活环境不如城里的孩子,但是他们的天赋并不一定比城里的孩子差。当他们遇到优秀、敬业的老师,学习兴趣被激发、潜能得到释放,便能展现自己的风采。不仅在幸福完小,笔者走访所见,其他几所乡村学校,在师资新旧交替大换血、师资队伍水平提高之后,教学质量也都显著提升。这些变化,不唯南县,其实也是近年来我国城乡义务教育优质均衡发展的一个缩影。

  这些成绩的取得说明了一个朴素的道理,师资是提升乡村教育质量、缩小城乡义务教育质量差距最关键的因素,乡村教师是乡村教育蓬勃发展的引路人。年轻教师们善于使用各种教育信息化工具,更愿意接受前沿教育理念,更有激情去探索教育教学方法,这是他们拉近与孩子们的距离,激发孩子们的学习兴趣,提高教学质量的独特优势。面对数字化时代成长起来的青少年,面对教育深度变革趋势,大量年轻教师加入乡村学校,不仅为乡村学校带来了生机活力,也为乡村学校带来了变轨超车、快速提高教学质量、缩小城乡差距的契机。大量年轻的教师投身乡村教育事业,让我们看到了乡村教育发展的前途和希望。

  越来越多的年轻教师进入乡村学校已经成为我国乡村教育发展的常态,但教龄较短、从教经验相对不足也是他们的劣势所在。年轻教师们在教书育人的岗位上,敬业奉献、干劲十足,有接受教育新理念、探索教育方式方法的激情和动力,有强烈的职业发展需求,可是由于经费不足、位置偏远、交通不便等原因,他们所能获得教育培训的机会并不多,高水平的培训更少。这直接制约了他们接触前沿教育理念、教育方式方法的可能性,限制了年轻教师的职业成长空间,也影响广大乡村教师职业成就感、幸福感的获得,影响了他们扎根乡村教育的意愿。

  乡村学校环境较为艰苦是不争的事实,也是留人难的重要原因。对于年轻人来说,改善待遇和生活条件固然重要,但个人职业成长需求更为强烈。如果能够让年轻教师在职业发展上获得更大的空间,有更强的职业成就感,一定程度上也可以弥补环境的不足,更好稳定乡村教师队伍。

  加强乡村教师的培养和培训是提升乡村教育质量,促进城乡义务教育优质均衡发展的关键举措。关注乡村教师队伍建设,不仅要进一步改善乡村教师待遇、生活条件,还必须满腔热情支持乡村教师的职业发展。在当前农村学校办学条件明显改善的当下,应该进一步优化教育投入结构,增加教师培训经费,让鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|年轻乡村教师获得接受高质量教师培训的机会和资源;在教师培训名额分配上,要重点向边远农村地区的年轻教师倾斜;在教师培训形式上,要结合乡村教师特点,不断创新、丰富教师培训形式;在教师培训内容上,要直面教育理念、教育方式方法深度变革的发展趋势,直面年轻乡村教师的教学和成长需要,提高培训内容的针对性和实用性,以更富前瞻性、更接地气的高水平教育培训助力年轻教师的专业成长。同时,在职称评定、评优评先等方面也要对乡村年轻教师倾斜,要给年轻教师鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|信任和鼓励,为他们提供鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|展示才华的舞台和机会。

文章来源丨《中国教育报》2020年11月24日02版
2020年职业教育活动周近日相继在北京、上海、山东等地落下帷幕,2020世界职业技术教育大会暨展览会日前在青岛开幕,来自海内外职业技术教育领域的专家和相关企业负责人等几千人参会,共同探讨全球职业技术教育发展与趋势。

教育部党组书记、部长陈宝生在职业教育活动周启动仪式上发表讲话时提出,即将召开的全国职业教育大会是列入中央政治局常委会2020年工作要点的一件大事,大会将围绕五中全会关于职业教育高质量发展的一系列要求做出顶层设计和制度安排。

职业教育受到前所未有的重视,但我国职业教育现状依旧滞后于各行业的发展需求。数据显示,到2020年我国高端技术人才的缺口将达到2200万。《2019年第三季度全国招聘求职100个短缺职业排行》中,车工、焊工、多工序数控机床操作调整工等技术类工种登上榜单,制造业及相关岗位需求几乎占近三分之一。

我国人均劳动生产率和美国德国日本等发达国家相比还有较大差距,职业教育有很大的发展空间。特别是当前国家提倡建设终身学习的学习型社会以及产业经济转型升级高质量发展,职业技术教育发展前景甚好。

但当前人们对于职业教育的认识,还固化在低层次教育的概念之中。这与当前职业教育与产业、企业用人需求脱节有着直接的关系,职业教育常看重各种证书与文凭,而职业教育学习之后难以就业与发展,也导致了目前职业教育的发展缺乏真正的动力。

笔者更愿意将职业教育理解为实践教育与继续教育。当前有观点提出“新职业教育”的概念。“新职业教育”首先应是职业教育理念上的“新”,摒弃对职业教育的成见,真正激励“终身学习”;其次是职业教育内容上的“新”,如面向新基建、新技术等领域发展职业教育,或让职业教育提升并赋能传统职业,使其科学性与技术含量更高;其三是职业教育形式上的“新”,如线上线下共同结合,还有加强职业教育与企业需求相融合等。

对于职业教育,陈宝生提出“五入”,一是“长入”经济,要使职业教育成为经济活动的内生变量,成为构成产业链、产品链、供应链、资金链、信息链的“砖瓦”和基本要素;二是“汇入”生活,重视技能在人民群众高质量生活中的重要作用;三是“融入”文化,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚;四是“渗入”人心,没有技能寸步难行,形成国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能的良好氛围;五是“进入”议程,要使职业教育进入各级党委和政府议事日程,纳入规划、政策体系、议事规则、预算保障等。

可以预见,随着国家对技能技术职业教育的重视,以及对学习型社会、终身教育的提倡,人们的技能素质与动手能力或将大幅提高,这也将有可能弥补我国传统应试教育的不足。

大量发展技能技术职业教育,普遍提高人口技能技术素质,对社会经济发展与转型升级来说无疑是重大利好。对于职业教育发展,笔者认为,应双向发力。应紧紧联合各产业研究会协会与各行业的企业,如此才能切实把握产业发展趋势与技能人才需求,切实为企业人才需求提供服务。

说到底,职业教育是用人需求与社会人力资源的桥梁,要建好这座桥梁,就需真正满足双方面的需求。因此,职业教育也应真正满足人们技能提高、就业发展的需求,真正做到学有所用,如此才能促进职业教育的良性循环,而不是只管进不管出。只有真正深耕人们的就业需求与技能提高需求,职业教育才可能有源头活水。

需要注意的是,大力发展职业教育,还应充分重视职业教育扶贫,这也是职业教育根植于民的重大意义。对于农村贫困人口、城镇农民工以及社会底层打工族等来说,职业教育是最能直接提升其就业能力与收入水平的教育类型,然而他们往往因为收入微薄、捉襟见肘而难以有足够的资金投入教育学习。扶贫先扶智,大力发展职业教育扶贫,不仅有助于从根本上快速脱贫,而且有助于人口素质的普遍提高。


内容来源:中华工商时报

以改革创新为主基调的“双高计划”,正在引领着中国高等职业教育未来的走向。


近日,在天津职业大学召开的京津冀双高建设联盟成立大会暨高峰论坛上,“双高计划”在中国职业教育改革这盘大棋中如何落子,该往何处走,如何发挥作用等问题成为会场中最热的话题。


为建设一批有中国特色、世界水平的高职学校和专业群而启动的“双高计划”,被称为职教版的“双一流”。


去年年底,首批入选“双高计划”的名单出炉,这些“标杆”学校如何培养人才、如何重构专业建设,也成为各界关注的焦点。


“双高计划”项目建设咨询委员会主任委员、中山大学原校长黄达人走访了全国多个省份的上百所院校,在调研访谈中他注意到,“有的总喜欢强调说,‘我们做了一项重大的改革’,我建议他不要只强调改革,而要把学生是否有获得感作为最终的目的。”


专业群建设 要把人才培养首位


对首批入选“双高校”的天津职业大学而言,其成长的40年与中国改革开放一路同行。


在中国如同一列高速行驶的列车快速前行的几十年中,以天津职业大学为代表的职业院校源源不断地输送了大量的技术技能型人才。

“要实现中国梦,需要方方面面的人;要有高精尖的人才,也要有一线蓝领工人。”校长刘斌说,伴随着社会的进步,学校也赶上了职业教育的大发展,“我们是首批高职示范校,现在又站在了‘双高校’的新起点上。”


如今,中国正在从制造大国向制造强国迈进,对具有创新能力的复合型人才需求迫切。对职业院校而言,新的目标已经设立,要创造中国特色的职业教育模式,要走到世界职业教育的前列。


与此同时,世界正处在百年未有之大变局,新技术、新业态不断涌现,刘斌说:“对我们来说是挑战,也是机遇。不能按原来的模式培养人”。


“双高计划”绘制的职教发展蓝图中,专业群建设被认为是高职教育深化改革的重要抓手。黄达人表示,如果说学科建设是普通本科高校得以迅速发展的重要基础,那么推进专业群建设,就是建设中国特色高水平高职学校的关键所在。


区别于本科教育人才培养注重宽口径,面向市场、面向岗位的职业教育,更突出针对性。这意味着,毕业生既要出了校门到企业就能干活儿,又要有未来岗位的迁徙能力,那么组建专业群更符合当下职业教育人才培养的需要。


通过调研,黄达人看到一个明显的改变,即通过专业群建设,许多学校对课程体系进行了重构,从原来线性的课程体系变成网格状的课程体系,增加公共基础课,减少了重复课。一些学校由教师团队负责课程群的开发和建设,改变了以往教师单打独斗的局面。


在重构职业教育课程建设的时候已经出现一个新趋势,即在岗位和职业能力的确定问题上,一些高职学校把人社部出台的职业分类大典作为参考,同时更关注行业内龙头企业的标准,因为,那才是行业的最高标准。


深圳信息职业技术学院明确要求,15%的毕业生要拿到华为的行业高级证书。浙江金融职业学院国贸专业群负责人告诉黄达人,以前人才培养对标“国标”“行标”,现在直接对接龙头企业阿里巴巴,规定超过30%的毕业生要获得企业的证书。


这样的结果也使得学生的选择变多了,学生可以在专业群的不同方向中选择更适合自己的,黄达人认为,这需要学校更加尊重学生个性化发展需要,才能更有利于培养符合产业需求的复合型技术技能人才。


“不要老盯着学生的短板,要鼓励培养一技之长”,黄达人说,只有教师参与、学生受益的“双高计划”建设才是高职学校应该去追求的。


建创新服务平台 要让师生参与其中


尽管职业教育得到了前所未有的重视,也终于有了与“双一流建设”相匹配的重点建设财政专项投入。但一个现实是,目前我国的高等职业教育仍没有达到国家、社会和产业的期待。黄达人认为,其中一个体现就是高职学校的社会服务能力还亟待提高。


据《2019中国高等职业教育质量年度报告》显示,从横向技术服务到款额来看,全国近3/4的高职学校在100万元以下,半数在10万元以下。


双高计划”正是要通过政策引导、资金投入,集中力量建成一批技术技能创新服务平台。黄达人认为,这既是学校服务于行业企业、推进校企合作的平台,也是建设“双师型”师资队伍的平台,更是培养具有创新精神和创新能力的学生的平台。


目前,一些学校正在依托原有行业纽带和地方产业基地,开始探索建立针对某个具体行业的技术技能创新服务平台,解决技术应用最后一公里的问题,实现人才培养和师资队伍建设。


南京铁道职业技术学院与南京国铁电气有限责任公司合作成立了“南京国铁电器工程技术研究中心”,企业研发和工程中心整体搬入校内,共建高铁变电所调度实训系统,并在此基础上合作开发国内领先的基于真实设备的高铁供电故障模拟系统。学校派出老师全程参与研发工作,这些老师紧跟专业领域技术发展趋势,培养实践能力、新产品研发能力,熟悉产品制造流程、了解企业对于岗位技能的要求等。


天津职业大学与世界500强企业林肯(中国)等行业龙头企业合作,在学校设立了同步培训中心,确保最新的企业标准、技术资料引进学校。校企共同组建教师团队,将企业最新技术、产品标准引入教学,开发出课程培养学生。毕业后通过考核的学生可直接被推荐至林肯公司工作。


常州机电职业技术学院做过一项统计,参与过平台研发项目的学生,比其他学生的毕业薪酬要高出20%。


黄达人认为,每一所“双高校”对应于专业群,至少要有一个省级平台,这样既能反映学校服务的能力和水平,也能体现政府、社会和产业界对学校的重视和需求。更关键的是,让教师进入平台、学生进入项目、教学进入现场,工学结合、知行合一。


抱团合作 链接产教融合生态圈


“职业教育要主动服务国家战略,服务经济社会的发展”,国家教育行政学院学术委员会主任、职业教育研究中心主任邢晖表示,职业教育与经济社会发展、科技进步一直以来都有着直接关联。


刚刚出炉的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》为国家经济社会发展绘制了蓝图,邢晖认为在未来5年乃至15年的一段时期,“职业教育大有可为,必须要跟着国家的步伐往前行。”


“合作才能致远。”邢晖认为,合作一直是职业教育发展的必由之路,无论是校际间合作还是校企合作,合作的范围也愈发广阔,从省域内到跨省如今已经遍及全球。


在“双高校”建设中,如何形成一种合作共享的机制,是一个值得探索的方向,邢晖期待,“京津冀双高联盟应该把这种合作带入一个新高度,从硬件合作转向软件合作,从单赢到双赢再到多赢,“最终的目标是高质量发展。”


在此次京津冀双高建设联盟成立大会上,天津市教委副主任白海力说,京津冀协同发展是重大国家战略,从顶层设计开启了三地功能互补、错位发展、相辅相成的新征程,他认为,“双高联盟”成立必将产生聚核效应。


刘斌认为,高职教育作为一种类型教育,本就有社会多元主体参与,内外部资源交融的“跨界”特性。目前学校根据天津市不同区域的区位特点和产业特点,实施了“一区一策”,创新“区园行企校”的产城教合作模式,搭建实体化校企合作平台,通过资本融合、资源融合、人员融合等方式,让企业在与学校合作的过程中,得到实实在在的利益。


“双高计划”让职业院校迎来了更大的发展机遇,刘斌认为,更应主动应对外部变革,全面顺应发展趋势。去年年底,天津职业大学提出京津冀双高建设联盟的设想,就是要将学校的建设与区域经济的发展,以及国家的发展战略更进一步统一起来。


京津冀协同发展已走过几年,目前,三地部分高职院校之间已经建立起学生互派、基地共享的合作基础。刘斌设想,下一步希望能创造出一种全新的模式,在区域内实现产业互补、资源共享,进而链接出更深层次的职业教育产教融合的生态圈,“我们要打造出区域职业教育的专业品牌、师资品牌和毕业生品牌3张名片,让双高校真正成为推动区域经济发展的重要力量”。


来源:中国青年报

不久前发布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》(下称《建议》)明确提出,“加大人力资本投入,增强职业技术教育适应性,深化职普融通、产教融合、校企合作,探索中国特色学徒制,大力培养技术技能人才”。

近期出版的中央政策解释读本《党的十九届五中全会<建议>学习辅导百问》(以下简称“百问”)对此进一步解读道,这必将进一步“强化各级政府统筹职业技术教育发展的责任,端正职业技术院校和教育培训机构办学方向,引导行业企业及社会各界支持职业技术教育。”

百问中提出,要搭建我国职业技术教育和普通教育双向沟通的“立交桥”,促进企业和行业产业积极有效地参与到健全职业技术教育体系中来,建立健全国家资历框架和国家学分银行制度,推进职业技能等级证书和学历证书互通衔接,畅通多种成长成才新路径,逐渐形成能够覆盖人的全生命周期的学习型社会的“四梁八柱”。

值得关注的是,近日,教育部部长陈宝生进一步点明未来几年内我国职业教育的前进路径。

“在‘十四五’期间,职业教育要‘长入’整个经济里去,成为经济活动的内生变量,构成产业链、产品链、供应链、资金链、信息链的‘砖瓦’和基本要素。”陈宝生说,他还透露,即将召开的全国职业教育大会是列入中央政治局常委会2020年工作要点的一件大事,将围绕五中全会对职业教育高质量发展的一系列要求做出顶层设计和制度安排。

增强职业技术教育适应性

目前,全国有职业院校1.15万所,开设近千个专业和10万个专业点,每年向社会输送超过1000万名毕业生,建成了世界最大规模的职业教育体系。

但如何为职业教育发展破题,解决人才供需矛盾是公众和学界关注的话题。

一方面,我国目前人均劳动生产率和美国、德国和日本等发达国家相比还有较大差距。有数据显示,到2020年,我国高端技术人才的缺口将达到2200万。《2019 年第三季度全国招聘求职 100 个短缺职业排行》中,车工、焊工、多工序数控机床操作调整工等技术类工种登上榜单,制造业及相关岗位需求几乎占据近三分之一。

另一方面,有业内人士指出,我国职业教育目前还存在理念落后、企业没有动力、教师不熟悉企业的需求等问题。

针对上述难题,此次《建议》强调把加大人力资本投入、增强职业技术教育适应性,摆在“十四五”时期建设高质量教育体系的重要位置,就深化职普融通、产教融合、校企合作提出新的更高要求。

“这必将进一步强化各级政府统筹职业技术教育发展的责任,端正职业技术院校和教育培训机构办学方向,引导行业企业及社会各界支持职业技术教育。”百问中解读道,也将为“抢占并巩固全球人才竞争制高点,为开启全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军做好人力资源深度开发的基础准备。”

此外,百问中指出,目前市场配置人力资源的决定性作用日益凸显,亿万学子既期望通过接受普通教育为步入社会职场打好基础,也需要通过职业技术教育为求职谋生积极助力。由就业创业需求驱动的教育质量评价,势将在学科专业传授和技术技能训练上分化为不同标准。

为落实这一部署,“百问”也提出多条措施,例如,搭建我国职业技术教育和普通教育双向沟通的“立交桥”,促进企业和行业产业积极有效地参与到健全职业技术教育体系中来,推动各类学习型组织建设,建立健全国家资历框架和国家学分银行制度,推进职业技能等级证书和学历证书互通衔接,畅通多种成长成才新路径,逐渐形成能够覆盖人的全生命周期的学习型社会的“四梁八柱”。

职业教育要成为经济活动内生变量

在11月8日举行的2020年职业教育活动周全国启动仪式暨全国职业院校技能大赛改革试点赛开幕式上,教育部部长陈宝生进一步点明职业教育发展方向。

“在‘十四五’期间,职业教育要长入整个经济里去,成为经济活动的内生变量,构成产业链、产品链、供应链、资金链、信息链的‘砖瓦’和基本要素,这是我们职业教育要走的路。”陈宝生说。

除了“长入”经济,他还称,职业教育还要“汇入”生活, “融入”文化,“渗入”人心。“学历只是一个证书,能力才是我们的保证。”他强调,大家要认识到没有技能寸步难行,使具有技能成为做人的“标配”。

此外,职业教育还要“进入”议程,使职业教育进入各级党委和政府议事日程,纳入规划、政策体系、议事规则、预算保障,发挥好职业教育在促进经济社会发展中的重要作用。

他还透露,即将召开的全国职业教育大会是列入中央政治局常委会2020年工作要点的一件大事,大会将围绕五中全会关于职业教育高质量发展的一系列要求做出顶层设计和制度安排。

职业教育改革的“山东经验”

事实上,地方已经开始启动探索新的职业教育制度和模式。

今年1月14日,教育部、山东省共建国家职业教育创新发展高地启动大会召开,要求山东在全国率先建立新时代中国特色职业教育制度和模式,为全国其他地区探索可复制的经验和模式。

据山东省委常委、宣传部部长、省委教育工委书记于杰介绍,目前山东省正加速建立完善职教高考应用型本科转型、产教融合、教师招聘、职教评价等一批重要制度,推进下放办学自主权,改革绩效工资,扩大职业教育对外开放等一批重大改革。

以完善“职教高考”制度为例,在继续推进高职扩招基础上,重点增加职教高考本科招生计划,由上年1万个增加到1.5万个。中职学生升学深造比例超7成。这意味着,未来山东新增劳动力大多数都将接受过高等教育。

在构建现代职教体系方面,实施中职与本科“3+4”、高职与本科“3+2”衔接贯通,推行高中与中职学分互认、学籍互转,推动职业教育纵向贯通、横向融通。

此外,山东省还制定了全国首个混合所有制办学政策文件,引入社会力量参与办学,鼓励不同层次不同形势的混合所有制形态。“工厂建到校园里,课堂搬到车间去,专业长在产业链上。”

“山东的实践充分证明,职业教育在推动教育结构、学科专业结构、人才培养结构优化调整,助力打造新发展格局方面大有可为,大有作为。”于杰说。

来源:南方都市报

11月2日,教育部党组书记、部长陈宝生主持召开党组会暨部党组理论学习中心组学习扩大会,传达学习党的十九届五中全会精神,研究部署教育战线贯彻落实工作。


会议指出,党的十九届五中全会是在我国将进入新发展阶段、实现中华民族伟大复兴正处在关键时期召开的一次具有全局性、历史性意义的重要会议,学习领会好、宣传贯彻好习近平总书记重要讲话精神和全会精神,是当前和今后一个时期教育战线的首要任务,要切实把学习宣传贯彻工作作为统一思想、凝聚共识的重要政治任务来抓实抓细抓好。


会议强调,教育系统要深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神和全会精神,深刻把握新时代教育改革发展的几个重点问题,谋好篇,开好局,着力推进构建高质量教育体系。一是新形势。要全面深入分析当前和今后一个时期特别是“十四五”时期教育改革发展面临的新形势,深刻认识理解人民群众对优质公平教育的新需求,在把握形势的基础上研究制定好教育“十四五”规划。二是新阶段。要深刻认识两个百年交替、开启新征程这两个新阶段的属性特征,深刻分析在从富起来到强起来的历史进程中,着眼建设教育强国、实现教育现代化,如何攻克难题、补齐短板,构建高质量教育体系。三是新理念。要认真研究在新的历史征程中特别是“十四五”时期,如何在教育的内涵、外延、工作举措上推进新发展理念的具体化和全面落实。四是新格局。要将教育作为新发展格局的优先因素、内生变量,主动摆进去,树立全局是目标、变局是环境、格局是战略、布局是配置、破局是动力的理念,深入研究教育与社会的循环、教育与经济的循环、教育在国际国内的双循环,统筹“十四五”时期教育的高质量发展。五是新要求。要切实服从服务于新格局构建和高质量发展,坚持问题导向和目标导向,深入研究“十四五”期间教育改革发展结构调整需要优化的问题、统筹全局需要解决的问题、改革深化需要试点的问题、持续发展需要巩固的问题以及内部建设需要实现的目标。


会议要求,教育系统贯彻落实习近平总书记重要讲话精神和全会精神,要坚持以上率下、上下联动,坚持学习看精神、研究看学理、贯彻看措施、落实看效果、解读看覆盖、考核看结合。要坚持统筹实施、组合推进,围绕制订“十四五”教育发展规划,在认识上找差距、工作上找短板、措施上找弱项、落实上找问题、安全上找盲点,积极谋划建设高质量教育体系。要坚持联系实际、务求实效,推动《深化新时代教育评价改革总体方案》落实落实再落实,为加快推进教育现代化、建成教育强国、办好人民满意的教育提供坚强保证。


教育部党组成员在会上作交流发言。

(河北省教育厅网站截图)


11月19日,河北省教育厅发布“关于2020年高等学校设置事项的公示”。

公示内容显示,河北省两所高职学校分别与独立学院合并转设为“职业技术大学”,办学性质均为公办。

秦皇岛职业技术学院与燕山大学里仁学院合并转设为秦皇岛职业技术大学;

石家庄信息工程职业学院与河北师范大学汇华学院合并转设为石家庄工程职业技术大学。

河北省教育厅关于2020年高等学校设置事项的公示


河北省教育厅

2020年11月19日

近年来,武汉各大高职院校招聘的教师中出现了一批“留校生”。他们大多自学生时代起,便在全国、全省的重要技能赛事中获大奖,最终凭借突出的技能被母校聘为老师。

这源自职业院校对“双师型”技能人才的渴求,更体现了职业院校在教育评价上破除“五唯”即“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”的决心。

大一斩获大奖后,他就被学校看中

20岁的彭嘉骏是武汉软件工程职业学院机械工程学院工业机器人专业2020届毕业生,也是该校今年新进的实习实训老师。

早在两年多前,院里的老师们就想让他毕业留校了——大一暑假时,彭嘉骏备赛“湖北工匠杯”职业技能大赛装配钳工比赛, 学得快,能吃苦,发挥稳,指导队友时也到位。“我当时就想,这孩子真适合做实训老师。”负责指导彭嘉骏的武软机械工程学院副教授陈刚说,这次比赛小彭赢了同台竞赛的全省各市或大企业选送的高手们,成为该赛事创立28年来的最年轻的钳工状元,被湖北省人社厅、共青团湖北省委联合授予“湖北省杰出青年岗位能手”、“湖北省技术能手”、“湖北省优秀学子”等称号,第二年,他又和同学一起拿下了“湖北工匠杯”技能大赛装配钳工(切削加工智能制造单元安装与调试)赛项第一名。“小彭太优秀了,校领导都早就看中他了。”武软机械工程学院院长王中林说,一听说彭嘉骏想留在武汉工作,学校便动员他留校,“我们希望培养他当省市乃至国家级的技术能手,也希望他带出更优秀的学生。”

和彭嘉骏一样,武汉职业技术学院纺织与服装工程学院2019届毕业生、23岁的王昭君也是毕业即留校成为实训教师。2018年,王昭君曾入围第45届世界技能大赛时装技术项目国家队,获得“湖北省技术能手”称号。目前,她每周要上6节立体裁剪课、8节童装结构与工艺课,还带着毕业生的毕业设计。此外,作为湖北省唯一的代表,她还忙着备赛下月举行的第一届全国技能大赛服装制版赛项。“王老师非常热爱自己的专业,很能吃苦,技能很厉害。她做学生时,总是第一个到教室,有不懂的就问老师,暑假到对口的服装工厂工作,也是主动帮师傅干活以多学习技术;在准备第45届世界技能大赛时,她每天平均训练12个小时,甚至就住在实训室,最后在世界技能大赛时装技术赛项中打进了全国前五强。”武汉职院纺织与服装工程学院院长戴冬秀说,学校特别需要这样的实训老师。

湖北生态工程职业技术学院近年来已留校了三名曾入选过世界技能大赛国家队的毕业生,园林建工学院学院实训老师吴文霖便是其中一员,自2017年从学校园林技术专业毕业后,他就承担着花艺设计与装饰方向相关的理论和实践教学。25岁的他相当年轻,但已先后担任过第45届、46届世界技能大赛花艺项目的湖北省教练,还与学校教练团队一起带出了第45届世界技能大赛花艺项目两名国家队选手,目前,他正指导着第46届世界技能大赛花艺项目湖北省队的唯一代表孙琴,在紧张备战今年12月的全国选拔赛。“我参加过世赛的经验,对我现在带学生很有用,将心比心,我在教学时会时刻关注学生的心理变化,在布置任务时也会考虑学生的性格、特长等,做到因材施教。”

社招为高职起点, 一些校友变老师

除了留下优秀应届毕业生,高职院校还大力从企业一线招聘教师,一些校友由此回母校任教。

武汉铁路职业技术学院今年面向社会专项公开招聘了15名教师,其中便有3人毕业于该校。3人均有3年及以上铁路、轨道交通行业工作经历,1人为高级技师,2人是技师。

武汉铁院高速动车组驾驶专业2012届毕业生李星泽便藉由这个机会,在工作8年后回到母校任教。他曾在武汉大功率机车检修段做了5年的电力机车检修工作,于2016年拿到了由全国铁路总公司运输局组织的全路铁路机务系统职业竞赛铁路机车电工比赛的第五名,2017年就被破格评为高级技师,还在武昌南机务段开过客运列车,在繁忙的工作之余,他还取得了本科学历。如今,30岁的他除了在学校的铁道机车车辆学院担任《城市轨道交通车辆控制》实训课老师,也在院系向其他老师学习。

李星泽身边总围着学生,甚至还有外专业的。“他们很想知道自己未来的工作环境、待遇、职业发展前景等。”李星泽说,上课时讲到现场中的例子,学生们也都很感兴趣,为此,他在备课时会特别注意把理论知识和实践知识相结合。

能回母校任教,李星泽觉得自己很幸运,他注意到,学校这次社招实验实训老师时,要求放宽为全日制高职学历起点,他所应聘的岗位,年龄也放宽到了45岁,因为他是高级技师,还将享受副高待遇,“现在高校进人很难,很多都是硕士博士去考,从没想过自己也有机会”。

“招聘结果发布后,很多校友都说遗憾错过了,问今后还有没有机会。我说,我们向来注重从工作现场引才,这次算是‘立木为信’,未来肯定还会有这样的招聘。”武汉铁院人事处处长彭开勤说,此次引进的年龄最大的老师已有55岁,他是特殊工种岗位退休的高级技师,现场工作和大赛经验非常丰富,今后,这位老师将在该校铁道工程学院指导师生参赛、提高实践技能,“这样的人才特别紧俏,学院三顾茅庐才将人请来。”

各校出政策引才,留人还需下功夫

记者注意到,近年来,各校为留下自己培养的优秀学生,出台了不少政策。

武汉软件工程职业学院于2019年5月出台了《优秀毕业生留校选拔管理办法》,明确规定获得省级以上专业或技能竞赛二等奖以上奖励等为申请留校的资格条件;对其他高校参加国赛并获一等奖的优秀毕业生,该校也将其纳入选拔。“打通拥有高超技能的优秀毕业生的留校通道,既能培养学生爱校情怀,也为高职院校储备了后备‘双师型’教师。”武汉软件工程职业学院书记马蜂说。“人社厅在世赛项目上有支持要求,对获得奖项的选手支持留校任教。”湖北生态工程职业技术学院相关负责人介绍,该校是世赛国家集训基地,承担着基地人才培养的任务,因此特别重视留下曾入选过世赛国家队的学生。

打开人才留校的通道之后,还需给予人才充分发展的空间。王中林说,院里给彭嘉骏安排的课不多,一学期72节,但要求他保证训练时间,工作日至少有三个晚上、周末至少有一天要在“车间”训练,同时要尽快熟悉学院工作,迅速完成从学生到老师的转变,为自己参赛和带领学生参赛打下基础,此外,学校要求毕业生留校3年内需取得本科学历,老师们也经常督促小彭抓紧时间学习。王昭君、吴文霖等则有一个共同的感受,参与学院的工作多、自己的训练和比赛多、带学生参赛的任务多。“我除了做教练,还带课、当辅导员、主持研究课题。虽然忙,但学校给我提供广阔的平台,我才有机会迅速成长。”吴文霖说。

彭开勤则认为,要想真正招揽并留住高技能人才,除了高职院校要进行用人制度改革、打破学历等界限外,还需要政策上的支持,如将技术技能型人才职称精准对接贯通高职院校职称序列,可以将企业中的技师职称对应高校中的实验师职称,高级技师对应高级实验师,这样技术技能型人才更能安心留在职业院校发展。

“00后”专科生走上扬州高校讲台

新学期,扬州工业职业技术学院的讲台上,迎来一位“00后”新教师。通常情况下,想要入职高校当老师,文凭是硬杠杠。而这位年轻的老师直接留校当起了老师,实属罕见。那么,他到底有什么过人之处呢?

20岁的江霏便走进教室,为19届建筑装饰专业的学生上课。看到这位面容稚嫩的老师,学生们的脸上写满了惊讶。

课上了没多久,有学生还发现,这位新老师居然是自己的同学。原来在三年前,江霏因高考成绩不理想,满心不情愿地进入了扬州工业技术职业学院。然而入学不久,科学实用的课程安排,很快让他产生了兴趣,尤其接触CAD制图后,他完全被吸引住了,主动深入钻研,成绩在全年级排名第一。

大二那年,江霏迎来了人生一个重要转折点。代表江苏参加了全国职业院校技能大赛获得冠军,并且拿到了国赛“建筑装饰技术奖”奖杯。在这之后,来自全国各地的知名企业向他抛来了“橄榄枝”,母校当然也不愿错失这样的人才,最终决定“特事特办”,将他作为高层次技术技能型人才留校任教,成为扬州工业职业技术学院首位“00后”实训教师,并鼓励他通过学历提升通道晋升在编教师。

扬州工业职业技术学院艺术学院院长裴会芳说:“职业院校它培养的是高素质的技术技能型人才。像江霏,他通过技能训练非常刻苦认真坚持下来,达到一个高度。我们也想通过他从他身上看到工匠精神,也增强了我们职业院校学生的一个自信。”

江霏的经历,也成为师弟师妹们看得见的榜样。

谈到未来,年仅20岁的江霏已经明确了自己的职业规划。

江霏说:“朝着自己的理想,朝着自己的兴趣爱好去做,我觉得还是比较是能够成功的。”

参考资料:

1.楚天都市报:《武汉|鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|高职生留高校任教》

2.百家号 江苏新闻:《不拘一格降人才“00后”专科生走上扬州高校讲台》
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