鸿盛博国际|鸿盛博国际网址|

鸿盛博国际网站|鸿盛博国际官网|

鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|

鸿盛博国际|鸿盛博国际网址|

鸿盛博国际网站|鸿盛博国际官网|

鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|

鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|
鸿盛博国际网站|鸿盛博国际官网|
当前位置:职教网 ☉ 资讯 ☉ 国内新闻
展开全部

在迈向共同富裕的征程中,我国的产业经济发展、社会运行机制、人民生活水平等发生了颠覆性变革。职业教育作为与经济社会发展关系最为紧密的教育类型,如何以更高作为推动共同富裕,是今后一段时间改革与发展的重大战略选择。


  跳出教育审视职业教育的历史使命


当前职业教育的发展已不单单是教育系统内部的事情,需要放眼整个经济社会发展,思考如何赋能人力资源强国和技能型社会建设。


职业教育要高层次支撑产业转型升级。在数字化技术驱动下,我国产业转型升级呈现出创新高效节能环保高附加值的特点。加快培育高素质技术技能劳动者是产业转型升级中提升产业价值的重要突破口。职业教育要进一步深化产教融合,将专业覆盖国家、区域发展重点产业,高移人才培养层次,将我国产业体系“大”的优势转化为“强”的潜力。


职业教育要保障全面充分高质量就业。当前,传统的阶梯式职业生涯路径正在消失,雇佣方式多样给劳动者的职业安全和生涯发展带来巨大的不确定性。同时,就业市场中技能报酬溢价不明显,职后技能培训供给存在缺口。职业教育要增加高层次技术技能供给,提高对劳动者职业生涯技能发展的支撑水平,提升劳动者就业竞争力与发展适应力,将我国人口优势转变为发展优势。


职业教育要提供高认可的优质教育资源。人民群众对教育的期待与诉求已从“有学上”到“上好学”,一方面要赋予公平的受教育机会,另一方面要给予个性的成长路径。职业教育要做好青少年的职业启蒙,打通人才个性化成长通道,全方面提升职业教育质量,实现人人皆可成才、人人尽展其才。


职业教育要高位移推动普惠性人力资本提升。共同富裕下普惠性人力资本提升,一方面要为就业困难群体能力提升服务,实现收入水平扩中提低;另一方面要为提升人民生活质量、丰富精神文化生活服务。职业教育要发挥对全社会人力资本提升的托底作用,增加公共服务供给,加强老龄人口二次红利开发,缩小城乡居民技能素养差距,让技能真正融入人民生活。


   放眼全局重构职业教育体系

新时期,我国要实现从学历社会迈向技能型社会,受众群体从技能谋生转向技能致富,从就业托底到充分高质量就业,从资源不平衡不充分到资源全民优质共享。这就需要从经济社会发展需求的视角重新审视职业教育的内涵和发展定位,形成“全生命周期、全技能贯通、全领域覆盖、全社会认可”的现代职业教育体系,改变过去“托底”教育的不良形象和定位,迈向建设“高作为、高层次、高位移、高质量、高认可”职业教育的新征程。


所谓“全生命周期”,是指职业教育要将受教育者的范围扩大到全年龄段,涵盖职业启蒙教育、全日制职前培养、在职培训、专门化的社会培训项目以及老年职业教育等,贯通人的全生命周期。首先,要丰富职业启蒙实践形式,加快开发各类职业启蒙公共资源,探索以场馆学习、社区教育、场景体验等多种方式开展职业启蒙。其次,要打通职业教育上升路径,逐渐建立起与学科知识体系平行的技术知识体系,形成具有类型特色的人才培养模式。再其次,要重视职后职业技能培训,加强新业态下数字技术应用,推动“互联网+职业技能培训”技能提升新模式,广泛吸纳非正规就业群体接受正规职业教育与培训。


所谓“全技能贯通”,是指职业教育要以职业生涯为轴心,涵盖技能操作、技术应用、工程实施等各级各类技能。首先,要加快建设企业为主体、市场化运行的区域性技能服务站,深化产教融合、校企合作,加强高水平职业学校和专业(群)、优质职业(技工)院校和专业建设,提升职业(技工)院校办学条件,探索长学制培养高端技术技能人才。其次,要推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动,以高端教学水平支撑高端技术技能人才培养需求。


所谓“全领域覆盖”,是指职业教育要以产业链为核心进行全产业、全区域覆盖。首先,要建立国家产业发展与职业教育供给谱系,开展技能人才总量、种类、层次等需求预测,建立技能人才预警机制,数智赋能产业发展。其次,推动“高精尖缺”重点领域技能人才培训,支持企业牵头带动社会人群技能升级迭代。再其次,聚焦国家乡村振兴重点区域,强化“弱困稀特”重点人群技能提升,加强新型农民培育,缩小城乡区域发展差距和收入差距。


所谓“全社会认可”,是指职业教育要以普惠性人力资本提升为重点,形成人人参与、时时参与、处处参与的文化生态,充分挖掘全体人民内生发展动力,全民高度认可、高度参与、高度享有。首先,要建立学历水平、技能等级、专业技术等级转化互通机制,提高技能在就业市场中的认可度。其次,要健全高普及、高参与的职业教育公共服务体系,为困难群体就业技能托底与产业工人群体的技能提升提供支持,为老年人开设职业技能和创业类课程。

 

  抓住问题推进职业教育高质量发展

新职业教育法为我国推动职业教育高质量发展指出了时代鲜明的建设路径。


完善职普职技融通,贯通成长通道。在中小学开设职业技能类选修课程,并建立学生职业启蒙成长档案。开展综合高中试点,建立学生多次选择、个性发展的普职分流机制。扩大五年一贯制、中高职一体化、“3+2”等长学制职业教育人才培养规模,培养高端技术技能人才。推进普通高中与中职学校学习成果认证积累转换,允许符合条件的中职学校学生学籍转入普通高中。鼓励符合国家战略产业和新兴产业发展需求的“双高计划”院校、职业教育本科院校与具有硕士学位授予权的应用型本科高校联合培养相应领域的职业教育本科生、专业硕士。着力打造职技融通生态,鼓励职业院校(技工院校)参加世界、全国、全省各级职业技能大赛,共享训练设备、共建专业师资团队。架起职业教育与普通教育的桥梁,扩大职业教育内涵,以更大平台培养高素质技术技能人才。


扩大社会企业参与,激发办学活力。支持各类企业特别是行业龙头企业、隐形冠军企业、独角兽企业等设立一批产业大学,短期内实现社会人群技能升级迭代。推动“高精尖缺”重点领域技能人才培训,建设一批高水平技术技能人才培养平台和技术服务平台,培育重点产业紧缺技能人才。强化“弱困稀特”重点人群技能提升,建设城乡三级全覆盖的“技能服务站”,构建村村“一站、一平台、一技能”的公共服务体系。培育并推动国有企业和大型民营企业率先成为产教融合型企业,落实“财政+金融+税收+土地+信用”政策,激励企业深度参与职业教育办学活动。


加强职教师资培育,夯实教育质量。加大建设以职教师资培养为特色的高水平技术师范大学,培育一流职业技术师范专业,在综合大学试点“4+2”本硕贯通的职教师资培育模式。增加职教师资教育博士点专项,实施博士层次高水平职教师资专项培养工程。建立产业教授校企合作机制,推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动,以高端教学水平支撑高端技术技能人才培养需求。


 

来源:中国教育报

自“双减”政策实施以来,头部教育企业的战略调整动作和策略一直备受关注。在后“双减”时代,新东方、好未来、学大教育、高途、网易有道等头部教培机构,正在将新赛道聚焦在素质教育、成人教育、职业教育、智能教育硬件和智慧教育,甚至将边界延伸到短视频、直播带货和咖啡餐饮。


从2022年各家机构公布上半年财报来看,学大教育、卓越教育成为这些老牌教育机构中,为数不多地实现盈利的几家公司,上半年净利润分别为4655万元、554.7万元。


学大教育CEO金鑫近期接受专访时提及,“双减”前,公司小学、初中培训占学大整体营收的40%,“要在极短时间内清零或按下暂停键,冲击是巨大的”。“公司不能关停,最重要的是找到业务新方向。”金鑫说。

据其透露,目前公司已经确定了四大转型方向:个性化教育、职业教育、文化空间服务、教育信息化。其中职业教育将成为公司重点发力的方向。


浮华褪去,职业教育发展迎来春天

从去年“双减”出台,到如今一年多过去了,学科教育转型方向已基本明晰,除新东方旗下的“东方甄选”转型直播电商走红之外,包括职业教育、素质教育以及教育智能硬件、SaaS软件服务在内的教育信息化等细分赛道转换,无疑是学科教育转型瞄准的核心方向。


而这其中,又尤以职业教育转型为主流,得到了行业的广泛认同与应用。究其原因,不难理解——当前职业教育正在得到政策的鼎力加持,发展前景,可谓广阔。


另外,多个“政策文件”的出台,助推中国职业教育发展进入到了新的历史起点,“国家重视技能、社会崇尚技能、人人享有技能”将成为新的社会氛围,这让职业学校的学生开始“有学头、有盼头、有奔头”。


对于老牌教育上市企业来说,“政策”带来了方向和机遇,却也面临着挑战,谁最先把握好时机,明确好方向,谁就有可能率先站稳脚跟。梳理发现,学大教育近期有一项公告引起行业媒体关注与报道,即《学大教育:关于变更募集资金用途的公告》,公告称,计划将原本用于K12业务的资金转移到职业教育等业务方向,进一步加强对新业务领域的投入。


这意味着在非义务教育阶段,学大教育已经明确将职业教育作为接下来业务的主攻方向之一,并为此投入相当比重的资源和财力。“特殊时期的转型要更为谨慎,否则,会加速资源的耗费和信心的丧失。不要轻易投入在看不见、摸不着的方向上。”


学大教育创始人金鑫说到。

区别于传统的职业教育赛道,学大选择将目光聚焦在中职—高职专科—职教本科的高素质职业技能人才贯通培养方面,构建了集中等职业教育、高等职业教育、产教融合、社会化培训四个版块于一体的学大个性化职业教育体系。帮助职校学生打通升学空间的同时,还能实现美好的就业前景。


拨云见日,职教赛道成为教培转型长远之计

近年来,技术型人才得到各大企业的追捧,职业教育成为A股教培企业转型较为好的出路之一,加之这两年国家对职业教育的相关利好政策也是起到鼓励和引导作用。


2021年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出,鼓励上市公司、行业龙头企业举办职业教育,鼓励各类企业依法参与举办职业教育。鼓励职业学校与社会资本合作共建职业教育基础设施、实训基地,共建共享公共实训基地。


2022年5月,新修订的《职业教育法》进一步明确“国家鼓励发展多种层次和形式的职业教育,推进多元办学,支持社会力量广泛、平等参与职业教育”,“推动企业深度参与职业教育,鼓励企业举办高质量职业教育”,并明确企业可以利用资本、技术、知识、设施、设备、场地和管理等要素,举办或者联合举办职业学校、职业培训机构。


多个“鼓励”的使用,体现出政府对社会资本参与举办职业教育的强大支持。


作为深耕教培行业多年的头部教育集团,学大教育自“双减”以来,在职业教育方向已经多次出手,动作频频。日前,学大教育已与青岛西海岸新区绿泽电影美术学校达成托管合作,协议签署后,青岛西海岸新区绿泽电影美术学校将由学大集团全盘运营,从而进一步赋能民办中职院校实现提质发展,打开学历教育的增量市场。


资料显示,青岛西海岸新区绿泽电影美术学校是经青岛市教育局批准的一所全日制综合性高中学校。学校坐落于西海岸达尼画家村,总占地面积近100亩,总建筑面积约36000平方米,可容纳近2,000人。学校现已发展成为一所以艺考和职考为特色,以升学为目标的普通高中和职业高中双重发展的综合性学校。


纵观学大集团在教育领域的布局可见,发展非义务教育阶段传统学历教育、注重个性化教育理念,打造优质、高标准的教育品牌始终根植于学大的发展基因之中。而今天,进一步布局职业教育版图,投资举办或托管运营全日制的综合性高中、职业学校,或将成为学大转型不错的发展方向。


“所有的困难和挑战与探索教育的美好、释放知识的能量相比完全不值一提,因为我们始终坚信,好的教育可以点亮人的一生”。学大教育CEO金鑫曾经说到。


兴办中职学校,找到了打开职教大门的钥匙

梳理发现,目前A股市场已有多家企业开始参与举办学历职业教育。


传智教育于2021年12月创办宿迁传智互联网中等职业技术学校。另一家A股上市公司科德教育也在业务上“去肥增瘦”,专注职教赛道。


学大教育也不例外,继9月6日正式公告,拟以自有资金 1460万元获得东莞学鼎 80%的股权,并实现间接持有东莞市鼎文职业技术学校 80%的举办者权益之后,又于近日完成对青岛西海岸新区绿泽电影美术学校的全盘托管。


从中可以看出,学大教育在职业教育方面,坚持以现代职业教育为核心的经营战略,未来有望能在自有学历职业教育的基础上进行全国复制,并集中资源推动现代职业教育发展与国家新兴产业人才培养。


另外,除了直接举办职业院校,学大还选择与职业院校合作办学。


公开信息显示,3月以来,学大教育陆续与多所中职学校达成联合办学战略协议。此前,学大教育已经在福建等省份与多所职业学校开展合作。


业内人士分析,这一系列动作的背后,源于学大教育20多年来积累的个性化教学教研体系产品以及专业的师资团队和覆盖全国100多所城市的线下校区资源优势,包括学大自身打造了一整套行之有效的职业教育教学模式和管理方法。其参与和投资举办、托管举办职业学校,一方面能让中职学生全面成长进步的氛围和土壤最终回归于学校,另一方面对于学大来说,也是水到渠成的事。


而且,国务院、教育部也多次发文强调,保持中等职业学校和普通高中招生规模大体相当。这些政策都为学历职业教育未来的规模化发展,开辟了相当大的空间。


表面看起来,无论是剥离K-9业务资产,还是带着全员一起转型,都像是政策变革下的一种被动选择。但业界观点早已达成共识:就目前的政策形式而言,转型举办职业院校似乎让学大教育这样的A股教育公司找到了打开职教大门的钥匙。


某种程度上,它并未因不可抗力而离初心渐远,时代浪潮下,总有人依然在追寻价值、坚守价值、创造价值,就像老人与海的搏斗,不放弃就是意志力的胜利。


来源:中国网科学

  日前,教育部发布新版《职业教育专业简介》(以下简称《简介》)。作为职业教育专业目录更新的工作延伸,《简介》对专业内涵进行了全面、系统、权威阐释,覆盖新版专业目录全部19个专业大类、97个专业类的1349个专业。其中,工业互联网相关9项《简介》首次完成研制并发布,对于匹配工业互联网人才供需、引导工业互联网专业建设、优化数字人才发展结构具有重要意义。


工业互联网相关《简介》是在教育部有关司局指导下,由中国工业互联网研究院(以下简称“工联院”)牵头工业互联网职业教育教学指导分委员会,成立工业互联网专业研制组开展工作。工业互联网专业研制组分为9个专业,共由164位专家组成,其中院校专家占比68.2%,行业企业24.7%,研究机构7.1%;专业研制组共计进行685次调研访谈,召开线上线下研讨会119次,形成了10.9万字调研报告。各专业经过研制组内审、行业组评审、综合组评审和统稿组审核等环节,按要求完成全部编制工作。


微信图片_20220928154912


《职业教育专业目录(2021年)》明确增设工业互联网技术、工业互联网应用、工业互联网工程等新专业,职业院校积极开展专业布局,截至目前,共有108所高等职业院校完成162个工业互联网新专业的设置备案工作。下一步,工联院将继续支撑各院校专业建设,优化专业定位,修订完善人才培养方案,助力课程、教材、实训体系建设;积极开展新版专业目录和专业简介的宣贯及实施,推动工业互联网专业建设标准化、规范化、实用化。


来源:中国工业互联网研究院

增强职业教育适应性,从党的十九届五中全会正式提出,到新修订的《中华人民共和国职业教育法》再次强调,已经成为当前及今后一段时期职业教育领域改革发展的出发点和落脚点。作为职业教育办学主阵地,高职院校必须牢牢把握类型特色、体系特征,在坚定办学方向、找准办学定位、创新办学模式中切实增强办学适应性。


坚定办学方向

落实立德树人根本任务


增强办学适应性,高职院校必须坚持党的全面领导,坚持社会主义办学方向,践行为党育人、为国育才的初心使命,落实立德树人、德技并修的培养要求,努力为经济社会现代化高质量发展培养鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|更优的技术技能人才。


全面完善“三全育人”工作格局。紧紧围绕立德树人根本任务,加强“十大育人”体系的有效衔接、有机融合,将思想政治教育全面融入专业建设、课程建设、教学实施、质量控制、评价改革、管理服务等方方面面,推动价值引领、知识传授、能力培养的有机结合。以服务学生成长成才为指向,加强人才培养各个环节之间的衔接、相关主体之间的协调,着力创设有温度的良好育人氛围。


有效落实“五育并举”育人要求。优化专业课程体系,深化教师、教材、教法改革,一体化推进德、智、体、美、劳五个方面的教育教学组织和育人模式创新,更有力地促进学生的全面发展。以服务学生职业生涯发展、促进学生高质量就业为导向,重点加强学生思想政治教育和职业道德教育,着力提升专业理论素养和实践能力,大力培育劳模精神、劳动精神、工匠精神,全面增强学生的核心竞争力和职场适应力。


深入打造“多维一体”校园文化。加强顶层设计,从物质文化、精神文化、制度文化三个方面系统构建起以社会主义核心价值观为内核、以职业学校教育文化为底色、地方文化和行业企业文化全面融入的校园文化体系,在潜移默化、润物无声中凸显校园文化的育人功能。创新载体建设,打造具有学校特色、专业特色的文化品牌,以其辨识度、影响力凸显校园文化的传递功能。推动开放共享,促进各种文化要素的汇聚与融合,通过培育形成区域文化高地来凸显校园文化的传承创新功能。


找准办学定位

推动产教科城融合发展


增强办学适应性,高职院校必须发挥产教融合、校企合作的天然优势,按照立足地方、面向地方、融入地方、服务地方的办学思路,加快推动产、教、科、城的深度融合,与所在城市发展融为一体、共生共荣,着力提升学校在区域经济社会发展中的参与度和贡献力。


以专业产业共生为基石。以产业升级为核心的区域竞争态势下,高职院校需要有更加主动的姿态、更加积极的作为,为区域产业发展提供强有力的技术技能人才要素保障。专业不能仅仅只是学校推动发展甚至只是维系生存的办学单元,而更应该成为学校在与区域产业的共生式发展中凸显定位、发挥功能、体现价值的办学根基。保持对产业发展前沿的关注度和敏感度,增强专业结构调整的前瞻性,增强人才培养的契合性。完善与产业发展主体之间的协同与合作机制,以信息对称、降本增效为核心,推动专业建设规划与区域产业规划、园区建设规划、企业发展规划之间的有效互动、有机耦合。


以产学研用合作为助力。面向中小微企业提供有效的技术和创新支持,更好地助力实体经济发展和乡村振兴,是高职院校办学的重要目标任务。要强化机制创新,通过建设契合区域产业发展的科研创新平台,聚焦问题领域,将有相同科研志趣、不同专业背景的教师凝聚在一起并动员发动起来,主动对接产业、主动发现需求、主动开展研究,提升科研创新的指向性和针对性。要强化项目链接,通过整合科研项目资源,聚焦本地中小企业生产经营一线所遇技术难题开展攻关,在实施真实项目、解决真实问题中提升科研和技术服务能力。


以要素资源集聚为支撑。破除“等、靠、要”思想,充分发挥学校自身特点和办学优势,努力推动各类发展要素资源向校园汇聚,是高职院校需要长期坚持的发展方略。要强化政策承接,以有为争有位,积极争取各级各类政策资源的关注和支持,加快融入各级政府推动区域发展的政策支持体系。要吸引企业参与,鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|关切本地中小企业生产经营中遇到的各种技术难题,在联合开展技术攻关、产品研发、项目申报等方面深化合作,帮助其破解技术创新成本偏高难题。要催生校内活力,通过产业学院、科研平台等非行政化组织模式创新,对校内外优势资源进行统筹和重组,并基于问题导向和成果导向深化考核奖惩与分配制度改革,有效激发创新活力。


创新办学模式

强化技术技能人才支撑


增强办学适应性,高职院校必须紧紧围绕区域产业发展对技术技能人才的现实需求,深入推进办学模式改革和人才培养模式创新,高质量建设区域内技术技能人才“蓄水池”“加油站”,为区域产业集聚发展、升级发展提供有力支持,为区域全民终身学习体系建设提供有效助力。


加快中职高职一体化发展。以新版专业目录为指引,发挥引领带动作用,努力推动区域内职业学校在专业建设、课程建设、人才培养等方面的一体化发展,提升人才培养的针对性和实效性。要完善一体化发展框架,大力推动区域性职业教育集团建设和发展,不断创新和优化多主体协同协作机制,促进区域内职业教育办学资源的集聚和共享。要创新一体化发展模式,围绕产业发展需求设计专业发展路径、优化课程体系结构,并以课程体系衔接为核心和关键,深化“三教”改革和教学资源衔接。


加快中国特色学徒制探索。持续优化企业参与接口,细化、明确企业参与专业建设与人才培养的常态化长效化机制,着力降低校企之间的对接和协调成本,构建有目标、有质量、有效率的校企合作新模式。务实完善评价考核标准,在参与企业遴选、学徒岗位设置、企业导师认定、培养质量要求等方面明确标准要求和落实办法,在专业层面因地制宜、因校制宜地构建起实施中国特色学徒制的质量控制体系。加强理论研究和实践反思,针对实践中遇到的各种困难和问题,会同企业积极找寻破题之策,并强化与政府部门衔接沟通,努力推动政策支持保障体系的健全与完善。


加快育训并举办学形态变革。深化内部治理体系变革,系统设计并优化内部管理行为,以机构设置上的“大部制”推动职能集中统一、以“专业群”建设理念推动教学资源集约共享、以“平台性”机制推动育训资源整合重组等,可能都是重要的变革方向。深化人才培养模式变革,针对学情多样、基础不一、需求多元的实际,在教学团队建设、教学资源建设、教学组织方式创新、考核评价方式方法改进等方面持续发力,把促进和服务更高质量就业作为检验人才培养工作质量的重要标准。深化外部合作模式变革,加强与政府部门、产业园区、企业、社区等相关主体的对接协调和共建共享,通过送教上门、定制培训、线上资源等多种方式,为重点企业和重点人群提供便捷、优质的职业技能培训,不断扩大培训服务的覆盖面和受益面。


来源:中国教育报

根据北京市《进城务工人员随迁子女接受义务教育后在京参加升学考试工作方案》(京政办发〔2012〕62号),为做好2023年进城务工人员随迁子女在京参加高等职业学校招生考试报名工作,现将有关事项通知如下。


一、提交申请

(一)申请条件

进城务工人员及其随迁子女符合下列各项条件,进城务工人员随迁子女可以申请在京参加高等职业学校招生考试。


1.进城务工人员持有在有效期内的北京市居住证、居住登记卡或工作居住证。


2.进城务工人员在京有合法稳定住所。


3.进城务工人员在京有合法稳定职业已满6年。


4.进城务工人员在京连续缴纳社会保险中的基本养老保险或基本医疗保险已满6年(2017年9月至2022年8月是连续,不含补缴;疫情期间缓缴的保险,按北京市缓缴政策执行)。


5.随迁子女具有本市学籍且已在京连续就读高中阶段教育3年学习年限。


(二)申请方式及时间

申请方式为网上申请。申请时间为2022年10月12日8时至13日17时。符合申请条件的随迁子女考生登录北京教育考试院网站,填写相关信息并提交申请。


(三)提交申请材料

随迁子女申请在京参加高等职业学校招生考试需提交其父母(符合申请条件的父母双方或一方)的下述证明材料(原件及复印件):

1.在京居住证明:北京市居住证、居住登记卡或工作居住证。


2.户籍证明:父母与子女在同一户口簿的,提交户口簿;父母与子女不在同一户口簿的,须提供孩子出生证明、独生子女证、北京市公证机关出具的亲子关系证明(三项证明提交其一即可)。


3.身份证明:身份证。

上述申请材料须真实有效,并于2022年10月20日前提交至随迁子女报名单位,由报名单位进行审核。考生后续报名资格确认、体检等相关事宜均由报名单位组织实施,应届考生报名单位原则上为学籍所在学校,往届考生报名单位原则上为原学籍所在区高招办。


社会保险缴纳情况、学籍信息无需提交书面证明材料,由相关部门根据网上提交的申请信息进行审核。


(四)申请条件审核

进城务工人员及随迁子女申请条件的审核以相关部门审核的结果为依据。进城务工人员的居住证、居住登记卡审核以市公安局的审核结果为准,工作居住证审核以市人力社保局的审核结果为准,在京连续缴纳社保情况审核以市社保中心及市医保中心的审核结果为准;随迁子女的学籍审核以市教委、市人力社保局的审核结果为准。


北京教育考试院高招办汇总各部门审核结果后,由报名单位于11月5日前将审核结果通知考生及家长。


二、网上填报个人信息并缴费

通过申请条件审核的考生应于2022年11月8日8时至11日17时登录北京教育考试院网站填报个人信息并缴费。


三、报名资格现场确认

完成网上填报个人信息并缴费的考生按照报名所在区高招办要求到报名单位进行现场资格确认,报名单位同时采集考生电子照片。现场资格确认时间由各区自行安排,但须在2022年11月20日之前完成。


符合条件并完成上述三个报名阶段的随迁子女考生,方可参加2023年普通高等学校招生各类高等职业学校招生考试,考试与录取工作执行北京市相关招生政策。


来源:北京教育考试院

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局,有关单位:


为适应全国职业院校技能大赛发展的新形势、新要求,依法科学规范使用和管理大赛经费,安全、高效利用资金,提升办赛质量,全国职业院校技能大赛组委会研究修订了《全国职业院校技能大赛经费管理办法》。现印发给你们,请遵照执行。


教育部

2022年9月8日

全国职业院校技能大赛经费管理办法

第一章总则

第一条为加强和规范全国职业院校技能大赛(以下简称大赛)经费管理,提高大赛经费使用效益,保障大赛公平顺利进行,根据《中华人民共和国会计法》《中华人民共和国预算法》《中华人民共和国公益事业捐赠法》《中华人民共和国慈善法》《全国职业院校技能大赛章程》等相关法律法规,结合大赛实际情况,制定本办法。


第二条本办法所称大赛经费是指用于大赛组织、实施、管理、资源转化等活动的费用,包括赛事公共运转经费和各赛项经费,主要来源有教育部职业教育专业能力建设专项资金(以下简称部职教专项)和大赛筹措资金。


部职教专项属于补助性资金,安排用于大赛赛事公共运转和有关赛事示范引导性委托业务开支。根据预算安排,有关赛事示范引导性业务开支与绩效目标由教育部一并直接下达、拨付给赛事受托机构(有关省级教育行政部门或有关赛项承办单位)使用与管理,纳入赛事受托单位年度预(决)算管理。


大赛筹措资金主要来源于社会捐赠及赞助、地方财政支持(投入)和承办方自筹等三个方面。中国教育发展基金会(以下简称基金会)作为受赠人依法接受与管理社会捐赠,包括物资和资金。地方财政支持(投入)资金可以直接拨付给赛项承办院校使用与管理。承办院校应当具有足额补齐赛项预算差额、保障赛项顺利开展的经费自筹能力。


第三条大赛经费管理坚持“统一规划、分级管理,多元筹集、定向投入,专款专用、专账核算,厉行节约、注重绩效”的原则。大赛经费应当纳入各经费管理机构年度预(决)算管理。


第四条大赛经费各管理机构要建立健全内部管理机制,制定科学完善的经费使用与管理细则,强化制度约束,加强预算控制,规范会计核算与监督,确保资金使用规范合理有效。


第二章经费管理权限及职责


第五条大赛组织委员会(以下简称大赛组委会)作为全国赛事综合管理和决策机构,全面负责大赛的组织领导工作,对大赛进行顶层设计,包括大赛经费使用。


第六条大赛执行委员会(以下简称大赛执委会)作为大赛组委会的执行机构,是大赛年度公共运转支出预算和具体赛项国家补助经费预算的审核和批准责任主体。其主要职责:


(一)负责筹集、安排赛事经费;


(二)负责审核批准赛事公共运转支出预(决)算;


(三)负责赛项经费的监督管理、项目支出绩效考核与结果应用。


大赛执委会办公室(以下简称大赛办)作为大赛执委会日常办事机构,是大赛年度公共运转支出预(决)算编制与执行、具体赛项国家补助经费预算编制的责任主体。其主要职责:


(一)负责提出大赛年度公共运转支出预算建议;


(二)负责汇总各赛项预(决)算,提出年度具体赛项补助资金(社会捐赠用于补贴赛项的经费)方案建议;


(三)对部职教专项、赛区地方财政支持(投入)的使用与管理进行监督;


(四)负责监督大赛相关社会捐赠及赞助的物资和资金的使用与管理。


大赛执委会设立经费管理委员会,作为大赛执委会专业性议事机构,成员组成应当具有代表性、专业性。经费管理委员会专题会议由经费管理委员会主任或委托某成员主持,须超过2/3成员参加方能召开。经费管理委员会专题会议可以根据会议内容,邀请有关专家参加会议,征求意见。其主要职责是:对大赛经费管理制度、大赛年度公共运转经费预(决)算、具体赛项补助资金方案提出审核意见,为大赛执委会决策提供参考。


第七条赛区组织委员会(以下简称赛区组委会)为赛区赛事管理机构,对本赛区所有承办赛项经费负监督责任,对大赛执委会负责。


第八条赛区执行委员会(以下简称赛区执委会)作为赛区组委会的执行机构,具体负责本赛区所有赛项经费预(决)算审核,保障本赛区比赛顺利进行。


第九条赛项执委会为赛项管理机构,负责本赛项经费筹集,领导赛项承办院校进行预(决)算编制与执行。


第十条赛项承办院校作为赛项经费的执行主体,落实预(决)算编制,按照有关规定对赛项经费进行管理和使用,确保专账核算,专款专用。


第三章预算管理


第十一条预算编制应当遵循“依法合规、统筹兼顾、量力而行、保障重点、勤俭节约、讲求绩效”的原则,将全部收入和支出纳入预算管理。预算内容包括预算收入和预算支出。


第十二条预算编制及审批


每年大赛赛项和承办单位确定后,大赛办安排部署赛项预算编制工作。赛项执委会指导承办院校按照要求,在1个月内完成赛项预算的编制工作,并上报赛区执委会审核;赛区执委会将本赛区各赛项预算审核汇总后上报大赛办;大赛办汇总各赛区申报的预算后,提出具体赛项资金补助方案,报大赛执委会审批。


赛项预算编制无需考虑所需日常办公及水、电、气等开支(应当由赛项承办院校承担)以及不可预见因素。


第十三条预算执行和调整


各级机构应切实维护预算的严肃性,不得随意增加支出预算或增加无预算的支出项目。大赛经费预算一经确定,原则上不予调整。确需调整预算时,大赛办须按程序提出调整申请,说明预算调整原因、项目和金额,经大赛执委会批准后执行。


第四章收入管理


第十四条大赛收入主要包括:


(一)中央财政补助收入(即部职教专项),指国家根据赛项预算拨付给赛项的国家经费补助;


(二)地方财政投入收入,指赛区所在地政府为本赛区赛项举办投入的专项财政资金;


(三)承办方自筹收入,指承办校为承办赛项投入的专项资金,包括承办校主管部门拨付给承办校的赛项专项资金;


(四)社会捐赠及赞助收入,指捐赠(赞助)单位或个人向大赛捐赠(赞助)的资金。


第十五条各项收入必须全部纳入预算管理,各部门、经费管理机构不得截留、隐瞒、挪用、私分。


中央财政和地方财政投入的资金,要严格执行财政资金管理的各项规定。


第十六条大赛应严格按照国家有关法规制度并利用现有条件组织收入,不断增强筹资能力。


第五章支出管理


第十七条大赛支出按经济业务分为:印刷费、咨询费、邮电费、差旅费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费、其他商品和服务支出、专用设备购置、信息网络及软件购置更新、其他等。各项支出全部纳入预算管理,并根据预算安排各项支出。


第十八条大赛应加强支出管理,建立健全支出管理制度。各项支出要严格执行国家有关财务规章制度和大赛规定的开支范围和标准。各项支出应按实际发生数列支,不得虚列虚报,不得以计划数和预算数代替。


第十九条大赛经费支出主要用于赛项筹备、赛前技术研发、赛事组织、赛事宣传推广、赛后成果转化、赛项获奖选手、指导教师及组织单位的奖励等与赛项直接相关的开支,以及维持大赛执委会日常运转所需的开支。凡使用大赛经费取得的资产,均为国有资产,应当按照国有资产管理有关规定纳入各经费管理机构统一管理。


第二十条参与大赛的筹备、裁判、监督仲裁等专家差旅等费用,原则上由专家所在单位承担,所在单位承担确有困难可由赛项经费或大赛赛事公共运转经费承担。


第二十一条属于赛事相关的基本建设工程项目,应当严格履行基本建设程序,落实相关建设标准和要求,严禁超标准建设和豪华建设,确保工程质量,并接受有关部门的检查、验收。部职教专项资金,不得用于基本建设工程项目。


第二十二条凡应当纳入政府采购范围的货物、工程和服务,要按照《中华人民共和国政府采购法》及其实施条例等有关法律规定,建立规范的政府采购内部控制机制,严格履行政府采购程序,否则不得列支。


第二十三条严禁将赛项经费用于偿还债务、支付利息、缴纳罚款、对外投资、弥补其他建设资金缺口、赞助捐赠等,不得从赛项经费中提取工作或管理经费,不得弥补与赛项无关的日常公用经费开支,不得将赛项资金与其他经费混用,不得无预算、超预算开支,不得违反国家有关规定。


第二十四条各赛项须在比赛结束后3个月内,由赛项承办院校根据要求编制赛项决算报表(报告)、审计报告和绩效自评报告。


各赛项结束后,赛项结余经费中来源于社会捐赠的资金按照捐赠协议相关约定处理,捐赠协议未约定处理方式的,返还基金会,部职教专项资金及其他来源资金按照国家有关规定处理。


第六章捐赠资产管理


第二十五条捐赠资产是指捐赠方向大赛定向捐赠的物资和资金。


第二十六条捐赠资产为资金的,由基金会作为受赠方接受捐赠。基金会应当与捐赠人签订捐赠协议,明确捐赠的金额和用于全国职业院校技能大赛的用途等内容,并出具公益事业捐赠统一票据。受赠资金依法纳入基金会统一管理,专账核算,并将受赠有关资料造册建档。


捐赠资产为物资的,由基金会作为受赠方接受捐赠。基金会应当与捐赠人签订捐赠协议,明确捐赠资产的种类、数量、质量和用途等内容,并在协议的资产用途条款中注明具体支持的赛项名称。捐赠资产纳入承办院校国有资产管理。


第二十七条大赛执委会应当按照捐赠协议,结合大赛实际,制定受赠资产的分配原则和批准具体赛项经费预算。


第二十八条基金会按照大赛执委会制定的受赠资产分配原则和批准的具体赛项经费预算,并根据捐赠协议,将受赠的资金用于赛事的统筹使用或直接拨付给赛项承办院校。受赠物资由捐赠企业按照协议约定,全部配送给相关赛项承办院校。


承办院校应当严格按照国家有关规定如实记录,加强核算,造册建档。


第七章监督与绩效


第二十九条大赛办、赛项执委会和承办院校要加强内部控制,确保内部控制覆盖经济和业务活动全过程,完善监督体系,确保内部控制有效实施,强化对内部权力运行的制约,确保制度健全、执行有力、监督到位。


第三十条赛项执委会和承办院校要严格执行国家有关财经法规,要自觉接受教育、财政、审计、纪检、监察等部门的监督检查,对发现的问题,要及时制定整改措施并落实。要建立信息公开机制,自觉接受社会监督。


第三十一条建立和完善责任追究制度。对于挤占、挪用、虚列、套取赛项资金的行为,给予停赛、禁赛或者禁止承办的处理,并依据有关规定对相关责任人追责问责,涉嫌犯罪的,移送司法机关依法追究法律责任。


第三十二条赛项执委会和承办院校是赛项资金预算绩效管理的责任主体,要加强绩效管理,落实绩效监控主体责任,采集项目绩效信息,分析赛项开展、资金使用、绩效目标完成等情况,对发现的问题及时整改纠正,促进绩效目标如期实现。


第三十三条大赛执委会制定绩效评价指标体系,对赛项经费开展绩效评价工作,对资金使用效益进行评估。绩效评价结果作为完善政策、预算安排和分配的重要依据。对绩效管理工作中存在突出问题的限期整改,涉嫌违规违纪的移送相关部门处理。


第八章附则


第三十四条本办法内容如与此后国务院部门发布的经费管理、财务审计等有关规定相抵触,以国家有关规定为准。


第三十五条大赛执委会依据本规定制定相关具体实施细则。


第三十六条本办法自发布之日起生效,由大赛组委会秘书处负责解释。《教育部关于印发全国职业院校技能大赛经费管理办法的通知》(教职成函〔2018〕10号)同时废止。




来源|教育部

23日,农历秋分,恰逢第五个“中国农民丰收节”,沃野千里尽显丰收的中国。


乡村振兴战略是党的十九大提出的一项重大战略,是关系全面建设社会主义现代化国家的全局性、历史性任务,是新时代“三农”工作总抓手。乡村振兴,关键在人,基础靠教育。其中,职业教育具有服务乡村振兴的独特优势。数据显示,全国职业院校70%以上的学生来自农村,全国1.23万所职业院校开设的1300余个专业和12余万个专业点,基本覆盖乡村振兴各个领域。职业教育助力乡村振兴既是时代赋予的神圣使命,也是重大发展机遇。


事实上,长期以来党和国家不断推动职业教育改革,在支持“三农”发展上持续强化涉农职业教育服务乡村建设力度。然而面对覆盖面更广、要求更高的乡村振兴目标,职业教育应如何发挥比较优势,创新“三农”人才培养模式?如何发挥示范引领作用,为加快农业农村现代化提供有力人才支撑?23日,全国政协“充分发挥职业教育在乡村振兴中的作用”双周协商座谈会在京召开,部分全国政协委员、专家学者与有关部门负责同志“面对面”坐在一起,深入互动交流,为职业教育赋能乡村振兴建言资政、凝聚共识。


提高认识,跑出涉农职业教育“加速度”


“为做好本次双周协商座谈会准备工作,全国政协副主席辜胜阻率全国政协农业和农村委员会、民建中央调研组进行了线上线下调研,广泛多层次地组织了多场座谈。”座谈会现场,全国政协常委、农业和农村委员会副主任,民建中央专职副主席吴晓青从调研情况说开去。


调研显示,由于涉农职业教育的政策导向与涉农职业教育本身的公益性、外部性不完全匹配,“招不来、留不住、下不去、用不上”现象仍然突出。吴晓青认为,当前要从服务基础产业、保障民生、维护国家安全、服务国家战略的高度,充分认识涉农职业教育的重要性和紧迫性,将涉农职业教育政策导向调整为从公益性和外部性出发,以政府买单为主,社会资源有效引入为辅,并建立完善相应的评价指标体系。


江苏省政协主席张义珍结合本地工作实际提出,涉农职业教育的高质量发展要加大政策统筹力度,强化职业教育服务乡村振兴的制度保障。


“建议将职业教育培养乡村实用人才作为‘五级书记抓乡村振兴’重要内容,纳入乡村振兴实绩考核指标体系。加大涉农职业教育投入力度,严格落实教育费附加30%用于职业教育、高职院校生均拨款政策、中职生均公用经费政策等。”张义珍提出,要加强对职业教育相关政策的统筹,支持发展技工教育,制定职业教育与普通教育成果融通互认等,不断深化职业教育服务乡村振兴的制度机制。


在调研中,委员们发现,当前的职业教育发展多是供给驱动,有时难免动力不足。


全国政协常委,黑龙江省副省长孙东生提出,促进职业教育精准赋能乡村振兴,需要加速从供给驱动向需求驱动的转变。“建议教育部、农业农村部和国家乡村振兴局遴选具备条件的农业大省,部省共建一批职业教育服务乡村振兴创新发展试验区,针对不同地区打造差异化的实践路径。”


孙东生建议,加大对农业大省和粮食主产区县域职业学校的支持力度,支持省级层面向下延伸教育教学资源,在特色村屯建设职业教育实践田、实践站、实践点,有针对性打造一批“接地气”的培养培训项目。


优化模式,供给跟着乡村振兴需求“跑”


金秋9月,又是一年入学季。怀揣各自梦想的年轻人走进校园,通过所学专业铺陈着未来之路。


“陕西省2019年农林牧渔类本专科在校生仅为7700余人,占比3%,毕业生1900余人,对口就业率39%,涉农教育受重视程度与农业基础性地位不匹配。”全国政协常委,陕西省中华职业教育社主任李冬玉提及的状况颇具普遍性。


与之相对应,教育部职业教育与成人教育司相关数据显示,2021年全国共有中等职业学校7294所,开设农林牧渔类专业36个,而开设农产品质量检测与管理、棉花加工与检验、航海捕捞等14个专业的学校还不到10所。


涉农学科与学农人数“双萎缩”,涉农学科的吸引力到底在哪里?毋庸置疑,好就业就有吸引力,精准对接乡村振兴需要就有吸引力。


如何解决这一问题?李冬玉建议,要支持涉农中职学校布局新产业新业态急需涉农专业,联合企业面向农村开展新型学徒制培训和技术技能人才培训,围绕劳动力市场紧缺工种,联合开设订单班、定向班、冠名班等,实现职业技能培训工作的跨区域协作。


“各级政府教育行政部门要加强统筹,借鉴‘公费师范生’‘公费医学生’政策,设立‘公费农科生’专项招生计划,由涉农高职院校负责实施,免学费、住宿费,补助生活费,毕业后定向服务农村基层。”中华职业教育社党组书记、总干事方乃纯为“如何留人”提出了定向培养的建议。


在全国政协委员,中国农业大学工学院教授韩鲁佳看来,智慧农业是新一代信息技术与传统农业全链条生产要素深度融合的现代农业新形态,是未来农业竞争的制高点。


“既懂农业又掌握新一代信息技术,不仅会种地而且‘慧’种地的智慧农业实用复合型技术技能人才培养,需要更长学制。”韩鲁佳建议,以智慧农业专业群建设为发力点,优先支持高水平涉农职业院校开展本科层次现代种业、智慧园艺、智慧养殖、智能农业装备等专业建设,同时面向国家粮食和农业主产区、乡村振兴重点帮扶县等,统一规划招生、培养和使用,实施单考单招、定制培养、政府买单、定向就业,加快培养“用得上、留得住、能力强”的技能型人才。


会议现场,全国政协委员,中华职业教育社副理事长苏华向大家分享了另外一组数据:2020年全国农民工留乡或二次返乡初中及以下文化程度的占71.1%,服务返乡人员培训是职业教育的应有之义。


“要着力构建返乡人员培训体系,把返乡人员需要的职业培训送到家门口,使返乡人员掌握乡村急需的鸿盛博国际|鸿盛博国际网址|,提升就业创业能力,同时灵活设置专业,建设乡村振兴相关的骨干专业群,鼓励涉农职业院校扩大职教高考本科招生比例,培养高素质农民。”苏华认为。


如果说,返乡人员是职业教育的重点人群之一,全国政协常委,湖北省中华职业教育社主任郭跃进在调研中还发现了另外一个重点。


“我们发现,一个行政村中只要有3至5名懂农的骨干带头干,产业就可以兴旺,集体经济就有希望。”郭跃进提到的“骨干”指的是村级“两委”班子成员和乡村致富带头人等,他们在政治上可靠,有带领村民致富的愿望,要依托职业院校开展常态化乡村振兴骨干专业培训行动,全面提升其专业素质和能力,尽快成为乡村振兴带头人。


创新机制,加快涉农职业院校“固长”“补短”


事实上,近年来职业教育的地位不断提升。2019年,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确了我国“一体两翼”的现代教育体系,新修订的《中华人民共和国职业教育法》对此更是首次以法律的形式予以明确。


全国政协委员,济南市副市长王桂英带了来自山东的职业教育实践。2020年开始,教育部和山东省达成省部共建国家职教高地的共识,山东遴选60多所县域优质中职举办五年制高职,如今山东县域办高职成效明显,减少了中职升高职带来毕业生外流问题,培养了一批在家门口的致富能手。


“从当前我国职业教育布局看,鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|倾向于地级以上城市。但调研中发现,一些有条件的大县、强县和特色县都有开办高职教育的愿望。”王桂英建议,对一些经济、人口和农业大省,分级分类试点,可以将高职设置权完全放到省级政府,根据实际支持一些有需求、有条件的县域将优质中职办成高职,建设集中职教育、五年制高职教育、社区教育、技术推广、技能培训和社会生活教育为一体的高职院校,更有利于学生留在本地就业创业。


教师是立教之本、兴教之源。没有高素质的教师就没有高质量的教育。


全国政协委员,新余学院院长张玉清来自教育一线,在他看来,要强化职业院校涉农专业师资力量建设,针对乡村振兴有关专业和岗位配齐配足不同层次专兼结合的职教专任教师,建立推广教授制度,“扩大职业院校涉农专业师资招聘自主权,对涉农专业教师的职称评定、编制管理、经费保障上给予适当倾斜。”张玉清提出。


对于职业教育而言,产教融合是其办学的本质特征,强化产科教深度融合,系统深化教学改革,是提升涉农职业教育质量的关键切入点。


全国政协常委,青海省中华职业教育社主任王绚对此深以为然,她提出,要加强各级教育、人社等部门培养培训与乡村振兴产业规划的衔接,加强行业、产业、就业的深度融合,“进一步落实校企合作相关政策,支持西部涉农职业教育提升,对口帮扶省份产业、院校、培训机构一齐发力,为‘中国人的饭碗任何时候都要牢牢端在自己手中’贡献力量。”


丰收的田野是最美的画卷,随着职业教育体系的完善、能力的提高,这希望的田野一定会迎来越来越多的建设者。


来源:《人民政协报》

党的十八大以来,习近平总书记提出一系列关于职业教育改革发展的新理念和新思想,激励着职教人在攻坚克难中勇毅前行,指引着职业教育在守正创新中以质图强,进入提质培优、增值赋能的新阶段。其中,职业本科教育的萌芽产生与稳步发展均根植于此。

政策引领、互动创新,打破职教专科层次“天花板”


适应社会需求,职教变革发展。职业教育与经济社会发展紧密相连,其每次大的变革与发展,都契合着时代的节拍。改革开放初期,中国经济开始高速增长,一批短期职业大学“应运而生”;21世纪初期,中国“入世”和中国制造腾飞促使高职教育大发展;进入新时代,随着新一轮技术革命和产业变革的深入演进,职业本科教育“孕育”“诞生”。因此职业教育的多轮变革都是外部经济社会发展需求升级引发的必然结果。


政策前瞻引领,补齐关键“一环”。十年来,伴随着我国经济由高速增长转向高质量发展、从中国制造跨向中国创造,国家通过政策布局引领职业教育提质升级。2014年6月,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出“探索发展本科层次职业教育”。2015年10月,《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》进一步提出“探索区别于学科型人才培养的本科层次职业教育实现形式和培养模式”。这一时期,江苏、浙江、山东、河南等省份先行先试,通过高职院校与普通本科高校合作“4+0”“3+2”等项目,积累起不少职业教育本科人才联合培养和一体化贯通培养的经验。至2019年1月,《国家职业教育改革实施方案》正式提出“开展本科层次职业教育试点”,职业本科教育获得“准生证”。这一年,教育部先后批准21所高职院校升格职业本科学校,开展本科层次职业教育试点,打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”,补齐了我国现代职业教育体系的“关键一环”。近两年来,国家连续出台学校设置、专业设置、教学评估、学位授予等政策标准,修订实行新版职业教育法,完成了从政策、到实践、再到法律的完整政策链条设计与制度安排,为职业本科教育高质量发展提供了保障。


深化融通、守正创新,提升职教本科人才培养能力


目前,全国共有职业本科学校32所,2021年招生达到4.14万人。按照中办、国办《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,到2025年,职业本科教育招生规模将不低于高等职业教育招生规模的10%,纵向贯通、横向融通的教育体系将更加完善,引领高职、拉动中职高质量发展的作用将进一步凸显。在新发展阶段,面向贯彻落实习近平总书记“稳步发展职业本科教育”的重要指示精神,面向人的全面发展和经济社会发展的必然要求,职业本科如何保障办学质量,如何让学生“有学头、有盼头、有奔头”,如何成为支撑产业发展的“亲密伙伴”,是职业本科教育一线实践者和研究者需要解决的课题。


今年6月份,我国首届职业本科教育学生毕业,毕业生就业起薪和就业形势良好。从用人单位反馈的信息看,职业本科教育人才培养显现出“基础厚、技术技能强”的鲜明底色,得到企业的认可和市场的欢迎。作为一线职教人,我们深切体会到,职教本科应切实成为国家教育体系纵向贯通、横向融通的“关键一环”,在守正创新中提升能力与质量,拓宽学生成长成才通道,满足经济社会高质量发展对高层次技术技能人才的需要。


一方面,加强与普通本科教育的互鉴互通,充分发挥职普融通的联结点作用。职业本科教育是“职业教育的本科层次”与“本科教育的职业类型”的辩证统一。其办学既要坚持职业教育基本办学模式不动摇,又要遵循本科办学规律,形成凸显职教本科特色的办学范式,避免出现向职教专科“加长版”或普通本科“复制版”的“漂移”,实现既升本不忘“本”、又升本达“本”的“蝶变”。同时,职教本科作为教育“立交桥”中的关键节点,兼具职教类型与本科层次两种属性,要充分发挥这一独特优势,为职业教育学生和普通教育学生成长成才提供更适合的多样化发展渠道。


另一方面,着力提升人才培养能力,充分发挥职教纵向贯通的引领作用。为党育人、为国育才,为经济社会高质量发展提供高层次技术技能人才,是职业本科教育办学的历史使命。职业本科教育要紧紧抓住人才培养这个核心点,瞄准高端产业和产业高端,结合不同专业特点,用技术复合性、精深性和创新性的有机组合精准把握人才培养目标与规格定位,优化培养设计,以提高人才培养能力为主线,带动专业、课程、师资、条件、科研和文化建设,并将产教融合、校企合作深度融入其中各个环节,打造高水平人才培养体系,在特色发展中追求“人无我有、人有我优、技高一筹”的境界。在职教体系中发挥探路示范作用,引领中高职教育通过改革创新实现高质量发展,共同交上一份职业教育人才培养的时代答卷。


来源:人民政协报

2022年,是实施滦州教育“十四五”规划承上启下之年,也是推动职业教育高质量发展的关键之年。我校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻落实新时代党的建设总要求和新时代党的组织路线,深入开展党史学习教育,开诚布公进行谈心谈话,深入查摆问题,剖析问题根源,并进行整改,深入推进全面从严治党,现结合本校实际将全面从严治党的经验做法简述如下:

一、深入开展党史学习教育,搭建学习平台。

充分利用本校红色广场加强“四史”教育,为师生讲党课、讲党史、上团课。每周一坚持开展全体党员在励志广场的党员宣誓活动,开展多种形式党史学习教育,邀请李建忠书记、本校葛桂英主任做学党史讲座,持续推进党史学习常态化、长效化。

二.持续推动习近平新时代中国特色社会主义思想。

组织全体教职员工采用书记讲党课、集体学、自由学的形式深入学习,并写出心得体会。全面落实学校“三进”工作,真正做到了“进教材、进课堂、进头脑”。

三.推进党的自我革命,强化责任意识。

首先领导班子成员带头履职践诺,签订领导干部承诺书;其次召开组织生活会和民主生活会,开展批评与自我批评,让“红红脸,出出汗”成为常态;再次签订一岗双责责任书。

四.广泛开展批评与自我批评,加强监督机制。

领导班子成员不定时与中层及全体党员教师进行交谈,询问、监督他们的“一言一行”,并及时纠正反馈,领导班子成员亲自到实习车间查问机器设备的购买使用情况,到财务室监督查问财务收支情况,利用“工会”职能制定学校的各项规章制度,充分发挥民主。建立严格的监督制度,设置举报箱。

五.发挥先锋模范作用,共同战“疫”

新冠肺炎疫情期间,全校领导以及全体党员下沉到各小区参与疫情防控工作,对来往人员登记造册、为小区住户送菜送米、检测体温,累计达600人次。学校始终绷紧“安全”这根弦,压实安全责任。苗益民书记作为第一责任人,亲自带领全体教师员工制定方案,严格落实。

六.开展“微腐败”,专项整治群众身边腐败问题

重点治理在职教师有偿补课行为,签订滦州市职教中心教师拒绝有偿家教承诺书。规范职校各种收费行为,努力加强职校教辅材料使用管理,深入开展教师违规收受礼品礼金等问题治理;进一步规范服务性收费和代收费行为,严格执行《河北省物价局、河北省教育厅关于中小学服务性收费和代收费有关问题的通知》(冀价行费〔2012〕19号)有关要求,按照省规定的项目、标准收取费用;加强职校违规招生行为专项治理。

七.整行装再出发,以永远在路上的执着把全面从严治党引向深入,开创全面从严治党新局面。

我们坚持全面从严治党永远在路上。党建工作常抓不懈,提高政治站位,严格落实党组织书记第一责任和班子成员的“一岗双责”,严格实行选人用人机制,强化干部教育培训和实践锻炼,打造新时代的干部队伍,严格财务收支制度;狠抓反腐败斗争,严格落实中央八项规定,定期收看反腐警示片,以达到防微杜渐,警钟长鸣。按质按量解决教师,学生及家长的实际问题,不搞有偿家教,不定课外教辅。着力落实管党治党责任,不断强化纪律作风建设,不断把全面从严治党引向深入。

在新的历史条件下,在学校党组织的正确领导下,滦州市职业技术教育中心坚定不移推进全面从严治党向纵深发展,不断强化“严”的氛围,为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供保障,以优异成绩迎接党的二十大胜利召开!

 

 

来源:滦州职教中心

党的十八大以来,党中央、国务院高度重视职业教育,大力推动职业教育改革创新,取得了令人瞩目的发展成就。


四项建设为新时代职业教育发展筑基


(一)制度建设。国家陆续出台《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于深化产教融合的若干意见》《关于推行终身职业技能培训制度的意见》《职业学校校企合作促进办法》《国家职业教育改革实施方案》等一系列重大政策措施,对职业教育法进行了全面修订并予颁布实施。以立德树人为根本任务、德技并修为育人标准、产教融合为发展路径、校企合作为办学模式、工学结合为教学特色、类型教育为基本定位的中国特色职业教育制度基本建立、话语体系基本形成。


(二)体系建设。习近平总书记亲自擘画现代职业教育体系建设,明确“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”,提出“努力建设中国特色职业教育体系”等重要思路和要求。教育部等六部门编制并发布《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》。当今中国的职业教育体系,是一个服务人们职业发展的终身教育体系,实现了体系内部各教育层次纵向贯通;是一个对接科技发展趋势、匹配市场需求的多样化人才培养体系,实现了职业教育体系内部与外部横向融通。遍布城乡、星罗棋布的职业学校和培训机构编织起庞大的社会就业创业服务网,努力让每个人都有人生出彩的机会。


(三)质量建设。国家层面发布《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018年)》《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等,切实把职教发展引导到注重内涵与质量建设上来,进一步巩固教学核心地位。启动“中国特色高水平职业院校和专业建设计划”,197所高职、253个专业群列入首批“双高”项目;加强职业教育教材建设,314本职业教育教材获评首届全国教材建设奖,占全部优秀教材奖的1/3;进一步完善教学标准等职业教育标准体系,启动新一轮专业人才培养方案的修订工作;健全教育质量评价制度,突出就业导向,创新了行业组织、企业和社会组织参与的评价机制。职业学校毕业生就业率连续保持高位,中职、高职毕业生就业率分别超过95%和90%,专业对口就业率稳定在70%以上。


(四)队伍建设。以党中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》为指导,有关部门出台了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《职业院校教师素质提高计划》,形成了“国家示范引领、省级统筹实施、市县联动保障、校本特色研修”的四级培训体系,建立了102家全国职业教师企业实践基地。全国职业学校专任教师规模从2012年的111万人,增加到2021年的129万人,增幅达到17%,专业课教师中“双师型”教师占比超过55%,教师能力素质得以全面加强。


四项改革为新时代职业教育注入活力


(一)育人方式改革,回答如何培养好人才的问题。

坚持立德树人,推进思想政治教育与技术技能培养融合统一,提高受教育者的职业道德、技术技能水平和就业质量;坚持校企合作,推进校企双元育人、订单培养,实施中国特色学徒制;坚持工学结合,促进各种育人资源形成合力,用好“岗课赛证”综合育人机制;坚持强化能力,推进专业对接产业链、创新链,深化“三教改革”、建好实践教学体系;坚持因材施教,推进考试招生制度改革,实行灵活多样的学习方式和弹性学习制度;坚持类型特色,推进“学历证书+职业技能等级证书”制度改革,健全教育评价。


(二)办学模式改革,回答如何办好学校的问题。“产教融合是职业教育本质特征,校企合作是职业教育基本形式,没有行业企业参与办不好职业教育”成为广泛共识和办学模式改革的起点。要求职业学校主动面向产业需求、锚定服务领域、针对职业特点,采用共建产业学院、企业学院、职教集团、技术技能平台、技术转移机构和大学科技园、科技企业孵化器、众创空间以及“引校进企”“引企驻校”“校企一体”等多种形式,建设校企命运共同体。鼓励上市公司、行业龙头企业举办职业教育,鼓励企业深度参与职业教育,鼓励职业学校与社会资本合作共建共管共享职业教育基础设施、实训基地。职业院校办学模式路径、体制机制不拘一格,体现职业教育“服务”的宗旨、“融合”的本质、“合作”的必然、“职业”的特点,增强办学活力。


(三)管理体制改革,回答如何有效管理的问题。确立了“由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变”的改革方向,健全了政府统筹协调、产教深度融合、社会多方支持的制度体系和政策框架。加强政府统筹,在国务院职业教育工作协调机制下,明确各部门职责,各司其职、各负其责;实行职业教育分级管理、地方为主的管理体制,创新省部共建创新发展高地等政策举措,加强对省级政府职业教育工作的督导考核;处理好政府与社会、市场、学校的关系,按照“放管服”改革要求,发挥行业指导、校企合作、社会参与的作用,创新体制机制、完善治理结构、落实办学自主权。


(四)保障机制改革,回答如何可持续发展问题。习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调:各级党委和政府要加大制度创新、政策供给、投入力度,弘扬工匠精神,提高技术技能人才社会地位。新职业教育法为办好新时代职业教育提供了法律保障。突出表现在,发展职业教育“入规划”,各级政府将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划,加大人力资本投入,完善多元投入机制;选择职业教育“路畅通”,建立纵向贯通、横向融通的教育路径,就业有优势、升学有通道,在就业、落户、参加招聘、职称评审、晋升等方面与普通学校毕业生享受同等待遇;拥有一技之长“受尊重”,劳动光荣、技能宝贵、创造伟大成为时代风尚,职业技能竞赛等活动为技术技能人才提供展示技能、切磋技艺的平台,将符合条件的高水平技术技能人才纳入高层次人才计划,加大薪酬激励力度,切实提高社会地位。


四大布局为新时代职业教育开辟未来


(一)建设技能社会。2021年全国职业教育大会首次提出建设技能型社会,新职业教育法将建设技能型社会作为发展职业教育的主要任务,《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》更是明确了2035年技能型社会基本建成的目标。建设技能型社会是建设社会主义现代化国家的必然要求,是我国应对科技革命、产业变革、人口转型的重要方略,也是世界人口大国加强人力资本建设、积累技能红利的重大举措。目前,我国主要劳动年龄人口平均受教育年限达10.9年,比2010年增加了1.35年,其中职业教育功不可没。在现代制造业、现代服务业、战略性新兴产业等领域的新增劳动者中有70%来自职业教育,中高职学校每年培养1000万左右的高素质技术技能人才,每年开展各类培训上亿人次,服务技能型社会建设的教育格局基本形成。今后在优化技能供给结构、提升农村人口技能水平、发展成年人技术技能、开发数字技能绿色技能未来技能上要补短板、强弱项,打造新优势。


(二)服务国家战略。恐怕没有哪一种教育能像职业教育这样直接与国家战略息息相关。2012年以来,国家有关部门两次大幅度调整专业目录,出台了制造业人才发展规划指南等专项规划,职业教育主动适应经济结构调整和产业变革的能力有所增强,在服务国家战略、带动就业创业、区域联动帮扶和东西部对口协作等方面作出了重大贡献。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出“全员劳动生产率增长、经济结构更加优化、产业基础高级化、产业链现代化”等重大目标和建设制造强国、质量强国等重大战略,面对新战略新使命,职业教育前景广阔、大有可为。


(三)发展智慧教育。新职业教育法提出建设服务全民终身学习的现代职业教育体系,进一步明确了职业教育面向人人、服务终身的性质。面对数以亿计的服务对象,使数字赋能职业教育、发展智慧职教势在必行。10年来,国家有关部门大力推动职业教育信息化和教学现代化,不断拓展教育空间,奠定了数字转型的坚实基础。2022年4月,国家职业教育智慧教育平台正式上线,覆盖19个大类,汇聚了660余个专业教学资源库,1000余门在线精品课和2000余门视频公开课,420余万条视频、图片、文档等颗粒化资源,为全民学习提供充足的数字资源,智慧职教总体布局初步形成。深入实施智慧教育行动,还需丰富网络学习资源,创新教学方式,改进管理模式,加大投入力度,推动职业教育信息化建设与融合应用迈上新台阶。


(四)稳步走向国际。2021年,我国经济总量占世界经济比重超过18%,10年间提高了6.7个百分点。发展壮大起来的民族企业越来越多地走出国门,迫切需要中国化、时代化的职业教育提供人才和技能支撑,中国企业与中国职教携手走向世界成为必然趋势。目前,适应国家外交战略和中国企业“走出去”,全国职业院校接收全日制来华留学生达到1.7万人,与23个国家和地区合作建成25个“鲁班工坊”,在40多个国家和地区开展“中文+职业教育”特色项目,校企合作举办中国-赞比亚职业技术学院等,中国职教受到了世界的欢迎。日前我国还成功举办了首届世界职业技术教育发展大会,为职教对外交流合作作出机制性安排,中国职教在国际舞台上展形象、塑品牌、竞风流的时代已经到来。


来源:中国青年报

近日,教育部印发《关于加强高校有组织科研推动高水平自立自强的若干意见》,对推动高校科研工作发展作出了新的部署,发出了高校服务国家战略需求的动员令,吹响了高校自立自强的集结号。


高校有组织的科研是高校为服务国家和区域战略需求而开展的大目标、强组织、成体系的科技创新形式。当前,全国共有高等院校3013所,其中,高职院校1489所,占比将近一半。高职院校的科研水平及其贡献度是衡量学校办学水平的重要标志,也影响着全国高校的整体水平。然而,现在的高职院校科研的类型特色不明显,很多学校还是在仿照本科院校和科研院所做科研,效果有限。


有组织的科研对于学校具有强大的引领力、组织力、研发力和推动力。它可以面向国家战略和技术前沿,推进产学研协同攻关,增强学校科技创新能力和社会服务能力,打破社会长期形成的高职院校科研自主能力不足、自强意识薄弱、“模仿科研”“依附科研”的刻板印象。有组织的科研可以为新形势下学校高质量发展提供新动能,可以为广大教师个人发展提供新机遇,是高职院校自立自强发展的新支点。


聚焦产业强国中的技术技能重大问题

提高学校科研引领能力

职业教育的职业性属性决定了高职院校的科研具有技术性和学术性并存的特点。职业教育要为产业强国做好人才储备、夯实技术技能基础。因此,高职院校要通过有组织的科研,把原来分散的科研力量、兴趣方向和研究资源引导到国家发展中重大问题和技术技能人才培养的重点问题上来,研究真问题。


与本科院校和研究院所相比,一些高职院校科研引导力不够,科研定位不准,战略规划不够,缺乏重大选题、重大项目。因此,科研工作没有抓手,经常调整研究方向、更换研究内容,基础研究相对薄弱,形成不了有分量的重大成果。


2021年新版的职业教育专业目录,共设立19个专业大类、97个专业类、1349个专业。职业院校有组织的科研要结合这些专业特点,以优势学科为基础,主动谋划,进行任务集成、引导科研团队密切关注国家的重要项目,聚焦先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域的核心问题与技术前沿,聚焦乡村振兴、共同富裕等民生需求,瞄准新经济、新业态、新技术中的重大问题,紧盯区域产业发展中的科技难题和技术问题,多产原创成果,实现重大科技成果转化与产业化;紧盯产业企业发展需要的技术技能人才培养问题,加强国际合作,研究高效能的中国特色的技术技能人才培养模式。


打造富有活力的科研创新平台

提高学校科研组织能力

高校有组织的科研是学校知识管理的一种创新形式,它强调转变科研管理方式,集中优势力量,针对重大问题,设置重大任务,构建重大平台,组织重大团队,通过长时间持续攻关,以取得重大的原创突破。


与本科院校和研究院所相比,高职院校的科研组织还不够严密,科研工作机制不够完善:科研领军人物不足,带头人培养不够,科研团队不稳定,科研人员单打独斗,战斗力不强;财力支持不到位,资源分散、零敲碎打;科研工作绩效考核和激励政策不科学,教师科研积极性不高。


高职院校有组织的科研,要加强党的领导,建立权威的决策指挥体系,从顶层设计上,健全学校科研基础组织架构、提高组织力;建立任务攻关组织机制,形成充满创新活力的科研平台。一是遴选(包括引进)科技领军人才,推进创新人才培育计划,实施科研项目首席专家制,激发他们勇敢担负起推动科技创新和科技自立自强的历史责任与使命。二是以战略攻关任务为方向,以科技领军人才为核心,跨学科、跨专业、跨系部、跨院校跨行业组建稳定的科研创新组织。具体地说,以专业或专业群为基础,构建方向明确、运转灵活的技术创新团队;统筹校内外优势科技资源,搭建优势学科交叉研究的创新平台;联合龙头企业,聘请领域知名专家做指导,共同建设校企攻关大平台。三是落实科研经费保障,调整学校科研经费预算形式,多渠道筹措科研经费,积极争取地方财政和国有企业、科技企业、社会组织等多元投入。四是建立先进的研究室、实验室,在服务学生技术技能训练的同时,发掘其服务科研功能;积极参与大学科技园、国家级创新平台和未来产业科技园试点建设。五是加大信息资源合作建设与共享力度,解决信息闭塞、科技情报供给保障不力问题。


推进应用技术攻关和成果转化

提高学校自主研发能力

高职院校除了培养服务一线的技术技能型人才,还通过自身的技术研发,推动相关技术、产品与工艺的创新而直接服务行业企业发展,体现了职业教育的社会服务功能。


与本科院校和研究院所相比,一些高职院校创新意识不够、攻关能力不强,服务地方发展的功能体现不足,研究内容与地方经济发展的契合度偏低;一些高职院校虽然拥有一定的专利和软件著作,但有意识的成果转化少,学校的社会影响力小和学术地位低,科研工作发展缺乏后劲。

高职院校的科研具有创新性和应用性特征,高职院校要以技术改革、技术服务、技术创新为研究方向,将理论和技术用于解决生产服务管理的现场问题。加强目标导向的基础研究,积极参与国家战略急需的关键技术研究,提高自主研发能力,推进学校技术攻关和成果转化,提高教师的综合能力。鼓励师生结合专业进行组织化攻关、系统化试验,大胆探索,勇敢创新;深化产学研创合作,开展以应用技术研究、成果推广、技术服务、技术咨询等协同研究,推动社会生产发展和地方经济建设紧密互动,增强学校的办学实力。通过经纪服务、岗课赛证结合、产教融合、校企合作等措施和平台,推动科技成果转化。


营造科学民主的科研工作环境

提高学校科研推进能力

首先要营造科学的政策环境,深化重大科技项目立项论证机制和过程监控机制改革,解决科研管理机制僵化、战略规划不足、对外开放和联系不够、政策支持针对性缺乏等问题。明确高职科研工作的定位,解决科研工作脱离学校的办学实际、科研资源浪费问题。推进科技评价体制改革,突出科研成果转化应用绩效和对经济社会发展的实际贡献。将人事改革、教育教学改革和科研改革统筹考虑,建立新型科研人员的工资待遇激励机制,激发科研人员科研动力。


其次,要营造合作共赢的利益环境,主动协调政府、企业和行业组织等不同利益主体,发挥学校科研在产教深度融合中的推动作用。通过产教融合、产城融合、校企合作、校社合作,与企业、政府、社会互动来实现其职业性本质。


再其次,要营造民主自由的学术环境,处理好团队定向研究和个人自由探索的关系,处理好个人努力与团队奉献的关系,处理好国家和学校发展需要与个人发展诉求的关系,强调在尊重科研主体的个人选择、尊重不同类型科研活动的发展规律的基础上开展。通过团队合作,不仅能促进不同专业人才之间的交流协同,提升团队的科学研究、技术研发、技术服务能力,也能提高个人科研工作水平,促进个人发展。


来源:中国教育报

为进一步贯彻落实《教育部关于取消一批证明事项的通知》(教政法函〔2019〕12号)精神,本着以生为本、更好为考生服务的原则,河北教育考试院决定调整《河北省普通高中学业水平考试成绩证明》《河北省普通高中学业水平合格性考试成绩证明》出具方式,现将有关事宜通知如下:


2009级及以后考生:自2022年9月1日起,成绩证明可由考生网上下载、自行打印。考生登录河北省教育考试院官网,进入“高中学考信息服务”条目,或直接登录网站进入成绩查询页面,核实本人信息后,自行下载打印,成绩证明右下角印章为“河北省教育考试院普通高中学业水平合格性考试专用章”,打印后不再加盖公章。


1995级至2008级考生:因2008级及以前考生未统一采集考生身份信息,考生需携带本人身份证并提供考籍号(即准考证号)到河北省教育考试院办理。

为深入贯彻落实“立德树人”的根本任务,推进未成年人思想道德建设,充分发挥未成年人先进典型的引领示范作用,9月18日下午唐山一职专在IT产教中心一层会议室组织开展“新时代好少年”评选会议。

校级领导及质管部相关领导共6人担任此次评委。

经过层层审核,4位同学李鑫蕾、刘奕祺、张清扬、于晴脱颖而出,作为各校区候选人参与全校“新时代好少年”的最终选拔。在评选会中,4位同学热情演讲,表述了个人先进事迹,表达了希望成为新时代好少年的强烈愿望。

评委们认真聆听,公平打分。

经过激烈角逐,东校区李鑫蕾同学被评为2022年第三季度唐山一职专“新时代好少年”,孟颖校长为其颁发荣誉证书。

此次“新时代好少年”评选大会,不仅是对参选学生给予表彰,更是为其他同学树立学习的榜样。唐山一职专将不断推进未成年人思想道德建设,引导鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|青少年学生热爱祖国、热爱中国共产党,自觉践行社会主义核心价值观,弘扬学雷锋志愿服务精神,争做新时代好少年。

 

 

来源:唐山一职专

培训赋能新学期

扬帆启航新征程

 

竹有千节,起于幼笋;沧海吞吐,基于小流。为使新入职教师尽快适应新的工作岗位,促进教学水平、课堂管理能力提升,9月16日上午,乐亭职校在工匠楼会议室组织召开了新入职教师教育教学培训会,十余位新教师参加了培训。

培训会上,班子成员崔树涛进行开班致辞。首先,他对新教师加入乐亭职校大家庭表示热烈欢迎;接下来,他引用“昨夜西风凋碧树,独上高楼望尽天涯路” “衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴” “众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”等诗句形容教师的三重境界,并号召新教师争做学生的“三师”:教精其术做“明师”,教明其道做“名师”,教取其势做“人师”;最后,他对新任教师提出殷切希望:一要热爱教育,拥有高尚的教育情怀和高度的职业认同感;二要不断学习,丰富自己的知识储备;三要管理规范,使课堂管理和教学工作严谨有序;四要师德高尚,做“学高为师,身正为范”的典范;五要志存高远,注重自我发展和未来提高。

接下来的培训分为两个阶段。第一阶段由第六届黄炎培职业教育杰出教师奖获得者、全国首届职教名师周玉娟老师结合自身的教学实践,从备课、上课、课后辅导、作业布置以及培优补差等方面对新教师进行了教学方法指导,并详细介绍了“低起点,小台阶,多练习,勤反复”教学策略的具体做法;第二阶段由河北省最美共产党员教师、唐山市优秀教师、乐亭县第五届道德模范郭雨绵老师按照课前、课中、课后三个阶段,进行了中职学校课堂管理方法培训,并就学生上课趴桌、玩手机等现象分享了自己的处理办法。两位老师的培训既有理论高度,又有实践深度,主题突出,内容丰富,感染力强,引发共鸣。

培训是最美的遇见,学习是最好的姿态,成长是最美的风景。本次培训增强了新入职教师对我校的了解和认同,缩短新教师的角色转换期,为新学期教学工作的全面开展做了有效铺垫。相信新教师一定会乘着这次培训的东风,笃行不怠,不断淬炼,在尝试中获得经验,在积累中丰富经验,在反思中完善经验,在创新中发展经验,用爱和耐心呵护每位学生的成长,为学校发展注入新的活力,做出新的贡献!

 

 

编辑:周玉娟

来源:乐亭职校

教务处

通用职业素质是现代企业在用人时除专业技能外最受关注的因素,也是个人职业生涯发展的关键因素。技工院校作为培养技能人才的重要平台、中国特色现代职业教育体系的重要组成部分,如何培养技工院校学生的通用职业素质,才能满足企业对技能人才职业素质需求,提高技工院校毕业生的就业质量和持续就业能力,一直是相关管理部门探索实践的重要内容。从2018年起,技工院校相关管理部门开始积极探索通用职业素质课程研究,完成了通用职业素质课程体系研发、课程实验到全面推广的全过程,获得了学校、教师、学生的积极反馈。本文从技工院校通用职业素质课程的开发背景、课程建设的基本历程和成果、课程实施的评估效果,以及做好通用职业素质课程的相关建议几个方面,介绍技工院校通用职业素质课程体系建设工作。


通用职业素质课程的开发背景


一)落实中央精神和国家政策的需要

劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要。当今世界,综合国力的竞争归根到底是人才的竞争、劳动者素质的竞争。党的十九大报告提出要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中,明确提出要“着力培养高素质劳动者”;2021年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,强调要“培养鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠,为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑”。


党中央和国务院对劳动者的培养目标提出了明确的要求,技工院校管理部门开发通用职业素质课程就是为了落实培养高素质劳动者的目标。通用职业素质课程建设是从技工院校整体的课程体系来考虑的,通过开设专门针对通用职业素质培养的课程,系统规划通用职业素质的培养问题,将现有课程体系尤其是公共课中零散的职业素质培养内容整合起来,突出职业素质培养,将有助于加快实现国家对技能人才职业素质培育的要求。


(二)满足企业发展和学生个人发展的需要

企业是市场主体。企业要想获得健康稳定发展,必须对市场保持高度敏感,并在生产能力和技术上做出快速反应。也就是说,企业在技术上的不断变化创新是永恒的主题。因此,这就要求员工能够根据发展的需求,具备及时学习、掌握新技术和新技能的基本职业素养。所以说,企业看重的不仅是员工当下的操作技能,更是其继续学习技能的通用职业素质。而


对于学生个人而言,要想获得长远的职业发展,也必须全面发展。暂时的“一招鲜吃遍天”的技能,不足以让他在几十年的职场上立稳脚跟,还必须有积极的职业理想,善于自我管理、善于学习、善于交往合作,能通过自身和集体的努力,完成工作、实现创新。


因此,从企业和学生个人的发展来看,技工院校教育工作者不仅要传授学生专业技能,更要培养其职业素质。


(三)顺应技工教育教学改革创新的需要

2009年,为了探索技能人才培养的方式方法,人力资源社会保障部启动了一体化课程教学改革试点工作。这项教学改革以培养学生综合职业能力为目标,其课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都突出学生综合职业能力的培养,关注培养学生专业能力、方法能力和社会能力。例如,在汽车维修专业国家技能人才培养标准中的总体培养目标:培养面向汽车售后服务企业就业,适应汽车售后服务职业岗位群(如汽车机电维修工等)工作,胜任汽车维护、汽车故障诊断与排除等工作任务,具备运用现代诊断技术实施车辆故障的远程网络诊断,以及自主学习、团队合作、沟通协调、独立分析与解决问题、组织管理、持续改进等职业素养。从这个目标中,就能清晰地看出,汽车维修专业要培养的具有综合职业能力的人才,既要能掌握维修汽车的各项技能,又要具备自主学习、团队合作等职业素养。而且,这些职业素养是各专业技能人才都必须具备的素质,是通用的职业素质。


总体来说,国家有要求、企业有诉求、自身发展有需求,通用职业素质课程是新时代技工教育发展的必然选择。


通用职业素质课程体系建设基本历程及成果


从2018年初开始历时4年多时间,经过课程研发、课程实验、全国推广三大阶段,技工院校通用职业素质课程从无到有,从实验到推广,积累了丰富的实践经验,也取得了阶段性丰硕成果。


(一)明确了课程体系和基本内容

通过多次组织开展专项调研和专家研讨,明确了通用职业素质课程是围绕职业活动中的基本能力,以为学生终身职业发展赋能为目标,以实用性、有效性和综合性为原则,根据职业发展所需要的各项通用职业素质构建课程体系和内容,以学生为主体进行教学设计并安排教学活动,强化学生通用职业能力的培养;确定要建立“以学生需要为中心、以职业发展为核心、以能力培养为重心”的通用职业素质课程体系,课程体系主要包含自我管理、自主学习、理解与表达、交往与合作等8个模块的内容。


(二)积累了课程教学实验经验

2019年6月,人力资源社会保障部正式启动了通用职业素质课程教学实验工作,全国105所技工院校积极报名,开展了8个模块的教学实验,参与实验学生2万余人、任课教师600余人,并撰写和提交实验报告。在实验期内,还组织了两次全国统一的学业测评考试,8万多名技工院校学生参与了测评。测评结果显示,实验班学生成绩明显高于非实验班。2022年春季学期,人力资源社会保障部又扩大了技工院校通用职业素质课程教学实验范围,近500所技工院校积极开设了相关课程;2022年秋季学期,按照《技工院校公共基础课程方案(2022年)》,所有技工院校应将通用职业素质课程纳入教学计划中。


(三)开发了较为完备的课程教材及配套资源


人力资源社会保障部技工教育和职业培训教材工作委员会办公室(以下简称“教材办”)组建了一支包含课程研发专家、技工教育专家、一线优秀教师在内的开发团队,经过多轮研讨修改,编写出版了8个模块的教材。这套教材打破了传统公共课教材的编写模式和结构体例,内容选取以“能力本位、问题导向”为原则,理论讲解与任务活动相融合,不灌输、不生硬,教师易教、学生易学。教材采取“边实验、边修订”模式,充分吸收一线教师反馈意见,目前8个模块的教材都实现了内容更迭,进行了修订与改版。同时,教材办还组织开发了配套丰富的教案、电子课件、微课、示范课等课程资源,全方位保障教师教学需求。


(四)培养了一支通用职业素质课程师资队伍

自2019年起,教材办先后组织了多期线上线下通用职业素质课程师资培训活动,培训教师超3000人次,部分省市及众多技工院校还自行开展师资培训,为教学实验的顺利开展打下了坚实基础,也为在全国推广通用职业素质课程播下了“火种”。在2021—2022年上半年,还举办了2期4个模块的优秀教师选拔活动,从百所实验院校中选拔出了几十名优秀教师。这些优秀教师作为培训讲师,为全国及各省市技工院校通用职业素质课程授课教师提供教材教法培训服务,也参与了教材修订与改版、配套教学资源制作等相关技术开发工作,不断完善通用职业素质课程建设。


通用职业素质课程实施评估情况


2020年下半年,教材办委托苏州大学、北京师范大学、广东省国防技师学院、江苏省常州技师学院相关专家组成通用职业素质课程教学实施评估小组,对通用职业素质课程教学实施情况进行评估。评估小组采用文献分析、学业测评、问卷调查和工作访谈等方式全面开展评估工作,评估结果反映:通用职业素质课程引领了公共课课程教学改革,从教学理念、教学方法到教学评价等方面颠覆了传统的公共课教学,成效初现。


(一)学生普遍反映课程有用、有趣、好学

学生反映自我管理、自主学习、技工教育改革发展交往与合作等课程内容贴合自身实际短板,能有效解决阻碍个人长远发展的瓶颈,对提高自身素质非常有用;教学内容贴近自己的学习生活,各类知识、案例、活动丰富有趣。教学所采用的任务驱动、小组讨论、头脑风暴等教学方法,能激发学生的学习兴趣,引发其积极思考、主动参与。


(二)任课教师普遍反映实验课程能真正做到教学相长

教师反映通用职业素质课程“学生中心、能力本位”的理念,以及全新内容和教学方法对师生都提出了新要求,不仅能促进学生职业素质的提升,还能促进教师自身教学能力的发展,真正做到教学相长。北京工贸技师学院的一位教师说:“结合师资培训,上好通用职业素质课程,能让教师真正走进学生心里,在教与学中,师生能相互给予信心和力量。”


(三)各院校负责人普遍反映实验课程有助于培养企业所需的技能人才

各院校负责人认为,职业素质是影响技工院校学生就业质量和持续就业能力的关键因素,而通用职业素质课程能较明显地提升学生自身的学习信心,有助于培养学生良好的行为习惯和掌握职业素质养成的“方法论”,促进学生在专业课程的学习中提升具体的专业技能,从而培养出企业所需的各项职业能力过硬的技能人才。此外,通用职业素质课程所引领的技工院校公共课课程改革,也能够推动技工院校公共课改革创新和学生培养质量的提升。


通用职业素质课程建设工作虽然取得了阶段性成果,但还远没有达到完善的程度。作为一门全新课程,还在边做边改阶段,目前仍存在一些亟待解决的问题,例如,教学文件需进一步规范,教学内容需不断完善,教学方法需继续创新,教材形式要持续改进,教学资源要更加丰富,教学评估还要多元化,等等。总体来看,通用职业素质课程建设符合技工教育改革发展方向、符合企业用人需求、符合学生终身职业发展要求。


做好通用职业素质课程实施的几点建议


(一)校长亲自挂帅

校长的高度重视是保障教学实施工作顺利开展的基础。各院校应成立校长亲自挂帅的工作小组,协调推进相关工作。在前期实验院校中,绝大部分院校成立了以校长或分管教学副校长任组长,公共基础课部门负责人、相关专业系部负责人以及骨干教师等组成的专门工作小组,通过协调会、专项研讨等形式,制定本校实验工作落实方案,有序推进教学工作,成效显著。


(二)任课教师“先培训后上课”

通用职业素质课程是一门全新课程,任课教师首先要主动学习、更新教学观念,更重要的是学校要坚决落实“先培训、后上课”的要求,选择优秀骨干教师组成任课教师队伍,参加标准化师资培训,并定期组织集体备课,吃透教材,统一教学思路、理解教学目标。此外,可以建立推门听课、示范公开课、定期汇报等制度,加强教学交流,促进任课教师队伍素质整体提升。


(三)不断创新教学方法

与传统公共课以讲授为主的方式不同,通用职业素质课程教学要“以学生为中心”,可以采取任务导向、小组活动、头脑风暴等方式组织教学,从社会热点问题或学生身边的事物着手,引导学生参与教学过程,充分调动学生的积极性和主动性。还可将教学内容与学校的日常管理相结合,如将自我管理、自主学习模块内容与学生管理、班风班貌、德育教育结合起来,不断创新教学方式与方法。


(四)共建共享教学资源

在前期的教学实践中,通过实验院校教师的共同努力,积累了一大批优质教学资源,但数量和种类还不够丰富,还需要鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|院校和教师积极参与,开发鸿盛博国际|鸿盛博国际平台|更好的教学资源。技工院校相关管理部门也应该加强共建共享资源建设,可适时组织教学成果评比,评选出优秀的教学资源推荐给全国技工院校。


通用职业素质课程是技工院校培养技能人才的特色课程。2022年,人力资源社会保障部印发的《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》明确提出,要“以通用职业素质课程为突破口,加快公共基础课课程改革创新发展”。相关管理部门、技工院校及其授课教师应各司其职,共同努力,才能让通用职业素质课程真正发挥作用,为培养高素质劳动者贡献应有力量。(作者:人力资源社会保障部技工教育和职业培训教材工作委员会办公室 施真菊、冯政)


来源:《中国培训》杂志

为增强学生国防观念,引导学生树立报国志,实践报国行,在第22个全民国防教育日到来之际,乐亭职校开展国防教育进教室、进课本、进课堂、进车间、进家庭“五进”宣传教育活动,通过“五个一”系列活动,让“爱我中华  心系国防”的意识在学生心中生根发芽。


1、进行一次国防实践 筑牢强军强国基石

新生军训是国防教育的第一课,是磨炼意志、锻炼耐心的关键课程。严格的军事化训练,提高了学生的政治觉悟,激发了学生的爱国热情,培养了学生艰苦奋斗的坚强毅力和团结一心的集体主义精神。



2、举办一次国防讲座 树立居安思危意识


3、观看一场爱国电影 激发爱国主义情怀


4、办一期板报 浓厚国防教育氛围


5、办一期国防专栏 师生共筑强国梦

国防宣传


国无防不立,民无兵不安。“五个一”系列活动的开展,丰富了广大师生的国防知识,增强了国防观念,激发了全体师生的责任意识、危机意识和崇军尚武意识。心系国防,强国有我。身处和平盛世,我们更应擦亮忠诚底色,共筑强大国防,为实现中国梦强军梦凝聚强大力量。


稿件来源:乐亭职校政教处

日前,河北省教育厅印发《关于进一步完善高中阶段学校考试招生制度的通知》,提出全面建立初中学业水平考试制度,将初中毕业考试和高中招生考试两考合一,其成绩既是学生初中毕业又是高中招生的基本依据。自2022年秋季入学的初中一年级学生开始,中考总分为800分。


全面建立初中学业水平考试制度

将初中毕业考试、高中招生考试“两考合一”,统一规范为初中学业水平考试,将初中学业水平考试成绩作为学生初中毕业和升学的基本依据,实现“一考多用”,减轻学生多次备考负担。


与传统意义上的中考是什么关系?

目前全省初中毕业生学业水平考试由毕业考试、升学考试两部分组成,分开举行。毕业考试是合格性考试,由学校组织实施,成绩是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据;升学考试是选拔性考试,由全省统一命题,统一时间组织考试,成绩是高中阶段学校招生的重要依据之一。传统意义上的中考,一般是指升学考试。


这次提出的初中学业水平考试,是将毕业考试和升学招生考试合二为一,主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度,考试成绩既是学生初中毕业又是升学的基本依据。


都考哪些科目?

初中学业水平考试坚持“全开全学、全科开考”,《义务教育课程方案(2022年版)》所设定的初中阶段国家课程科目均列入学业水平考试范围,其中:道德与法治、语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物学、信息科技、体育与健康列为考试科目;艺术、劳动、综合实践活动列为考查科目。


根据学科性质和特点,分类采取不同的考试方式。语文、数学、外语、地理4科书面闭卷笔试;道德与法治、历史2科书面开卷笔试;物理、化学、生物学3科书面闭卷笔试与实验操作技能考试相结合;信息科技上机考试;体育与健康过程性考核与现场测试相结合考查科目采取过程性评价与终结性评价相结合的方式进行考查,结果计入学生综合素质评价。


“全科开考”是否会增加学生学业负担?


“全科开考”是国家统一要求。教育部明确规定,要把义务教育课程方案所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围。同时,“全科开考”是保证初中教学质量的需要。通过“全科开考”,引导学校开齐开足开好国家规定的每门课程,克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向,确保学生达到国家规定的学业质量标准。


我省初中学业水平考试制度,重点考虑了如何处理“全科开考”和“减负”的关系,防止增加学生学业负担。主要是通过考试内容调整、难度控制、时间安排及考试组织方式的改变,引导学校深化课程改革,从源头上减轻学生的备考任务,切实减轻学生过重的学业负担和考试压力。


一是在考试内容上,强调提高命题质量,严格以义务教育各学科课程标准为命题依据,考查初中学生应知、应会的内容,减少单纯记忆、机械训练的内容,注重考查学生必备知识和关键能力,关注综合素质和学科核心素养。


二是在考试方式上,根据学科性质和特点,分类采取书面闭卷笔试、书面开卷笔试、听力测试、实验操作、现场测试、过程性考核等不同方式。


三是在录取计分科目的构成和数量上,将道德与法治、语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物学书面笔试,物理、化学、生物学实验操作技能考试,信息科技考试,体育与健康考试,计入高中阶段学校招生录取总成绩。


四是在考试次数上,通过初中毕业考试和升学考试“两考合一”,实现一考多用,避免多次考试,减轻学生重复备考的负担和压力。五是在考试时间上,按照“学完即考”原则,将地理和生物学笔试、生物学实验操作技能考试、信息科技考试安排在八年级,减轻学生在毕业年级集中备考的压力。


各科目分值是多少?


依据国家课程方案中关于科目课时的规定,并综合考虑科目难度、课程容量等因素,确定初中学业水平考试的各科目满分分值分别为:语文120分、数学120分、外语120分(其中听力测试30分,笔试90分)、道德与法治60分(含民族团结进步教育内容7分)、历史60分、地理60分、物理书面笔试60分、化学书面笔试60分、生物学书面笔试60分;物理、化学、生物学实验操作技能考试共20分;信息科技10分;体育与健康50分(其中过程性考核20分,现场测试30分)。总分800分。


考试时间如何安排?


初中学业水平考试按照“学完即考”的原则,一般安排在学年末举行。在初中相关科目教学计划完成后,及时安排学生参加学业水平考试,避免在毕业时集中安排。


地理、生物学等科目笔试安排在八年级学年末,道德与法治、语文、数学、外语、历史、物理、化学等科目笔试安排在九年级学年末各科目笔试时长分别为:语文120分钟、数学120分钟、外语120分钟、道德与法治60分钟、历史60分钟、地理60分钟、物理60分钟、化学60分钟、生物学60分钟,具体考试时间由全省统一确定。


生物学实验操作技能考试、信息科技考试安排在八年级下学期,体育与健康现场测试、物理和化学实验操作技能考试、考查科目安排在九年级下学期,具体考试(测试)时间和科目顺序由各市统筹确定。


成绩应用


(一)初中毕业。学生初中学业水平考试所有科目成绩合格方可毕业。凡考试不合格的,由各市教育行政部门制定补考办法,组织补考,补考成绩只计“合格”“不合格”。初中学业水平考试补考工作一般应在当年8月底前完成。


(二)高中阶段学校招生录取。道德与法治、语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物学书面笔试,物理、化学、生物学实验操作技能考试,信息科技考试和体育与健康考试,以原始成绩计入高中阶段学校招生录取总成绩。其他科目成绩应达到毕业水平。


为什么要提高体育与健康考试分值?


为全面加强和改进新时代学校体育工作,国家明确要求“改进中考体育测试内容、方式和计分办法,科学确定并逐步提高分值”。


初中阶段是学生身心健康发展的关键时期,为了充分发挥体育与健康课程对增强学生体质的重要作用,引导学生广泛参与体育锻炼、激发运动兴趣、养成锻炼习惯,促进学生健康成长,将体育与健康科目的分值由原来的30分提高至50分。


增加的20分是过程性考核部分,由学生日常参与体育锻炼情况、《国家学生体质健康标准》测试成绩、体育与健康课成绩考核三部分组成,七年级下学期至九年级上学期四个学期的成绩之和为过程性考核成绩。


为什么要将物理、化学、生物学实验操作技能考试计入高中阶段学校招生录取总成绩?


实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容,是培养创新人才的重要途径。实验作为科学研究的重要方式之一,有利于提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力,培育学生的兴趣爱好、创新精神和科学素养。将实验操作考试计入高中阶段学校招生录取总成绩,能够引导学校重视实践环节的教学训练,完善理论和实践相结合的教学模式,培养学生动手动脑能力,激发学生探求新知的兴趣。


何时开始实施?


按照分步实施、稳妥推进的原则,体育与健康科目自2021年秋季入学的初中一年级学生开始实施,其他科目自2022年秋季入学的初中一年级学生开始实施。


2021年入学的初一学生:文化课考试科目按照现行制度实施,体育与健康考试科目按照新的制度实施。高中阶段学校录取计分科目总成绩满分为650分。


2022年入学的初一学生:2024年进行地理和生物学笔试、生物学实验操作技能考试、信息科技考试,2025年进行其他科目的考试。高中阶段学校录取计分科目总成绩满分为800分。


为什么要实施初中学生综合素质评价,主要评什么?


实施初中学生综合素质评价是贯彻党的教育方针,促进学生德智体美劳全面发展、培养个性特长、扭转“唯分数论”的重要举措。实施综合素质评价,一是引导学校注重“五育并举”,促进学生全面而有个性发展。


二是引导教师全面客观地了解学生,对学生进行针对性指导,帮助学生明确发展方向。


三是引导学生认识自我、激发潜能,更加注重社会责任感、创新精神和实践能力的发展。综合素质评价从思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等维度评价学生全面发展情况和个性特长,重点记录学生的日常行为规范养成和突出表现,以《河北省初中学生综合素质评价档案》的形式客观呈现。


初中学校应如何开展教育教学?


新的高中阶段学校考试招生制度,对初中学校全面深化教育教学改革提出了更高要求。


一是树立科学的教育质量观和人才成长观,推进教育评价改革,实施素质教育,创新人才培养模式和教育教学方法,提高教育教学质量,减轻学生过重的学业负担和学习压力,确保学生健康快乐成长。


二是严格按照国家课程方案和课程标准实施教学,开齐开足开好国家规定的各门课程,特别是信息科技、体育与健康、艺术、劳动和综合实践活动,合理安排教学进度,确保学生达到国家规定学业质量标准。


三是加强教学条件保障,完善实验室建设,加强音体美器材配备,保障正常教学需求,加大校长教师培养培训力度,全面提升教书育人水平。


高中阶段录取办法有什么变化?


新的高中阶段学校考试招生制度,建立了基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式,能够有效改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取唯一依据的做法。


一是调整录取计分科目。把地理和生物学也作为了录取计分科目,同时将物理、化学、生物学实验操作技能考试和信息科技考试计入高中阶段学校招生录取总成绩。


二是发挥综合素质评价的作用。由各市探索将初中学生综合素质评价结果作为高中阶段学校招生录取重要依据之一,高中阶段学校根据自身办学特色制订具体的综合素质评价结果使用办法,使综合素质评价在高中阶段学校招生录取中真正发挥作用。


三是继续实施指标生政策。继续按照不低于80%的比例将公办省级示范性高中招生名额均衡分配到区域内初中学校,分配名额适当向农村初中倾斜,促进义务教育均衡发展。


四是加快建设招生电子平台。以市为单位建立中等职业学校和普通高中统一招生电子平台,严格规范招生时间和程序。


点击查看通知详情


来源:河北日报

为助推职业教育事业改革,促进职业教育高质量发展,助力构建多元化的职业教育评价体系,中华职业教育社日前组织力量编写了《中华职业教育发展评价报告(2022)》。报告以省域为评价基本单位,采集梳理各省份高职院校、中职学校和技工学校2020—2021年发展数据,围绕区域发展、院校发展、服务发展、环境发展四个维度,对职业教育发展情况进行基于第三方视角的客观评价。报告构建了职业教育发展指数模型,呈现各省份职业教育综合发展指数值分布情况。


区域发展评价——不同区域各有特色,不平衡不充分仍存

报告按照东部地区、中部和东北地区、西部地区的三大区域,评价各省份职业教育发展现状,重点采集各级各类职业教育在学生培养、师资条件、资源条件、学生产出、服务产出、办学投入、产教融合、社会认同度等8个方面、16项指标数据,构建职业教育发展指数模型,计算出各省份职业教育发展指数。


数据分析显示,不同区域职业教育发展各有特色。

东部地区职业教育与经济社会发展形成互为支撑的良性发展格局。江苏、广东、浙江职业教育发展指数位于前列,代表了东部地区职业教育发展的较高水平。江苏省的高技能人才达到455万人,约占全国的十分之一,与江苏经济发展增长程度呈正相关,职业教育每年向社会输送约50万名技术技能人才,建有200多个职业院校现代化专业群。该省70%职业院校毕业生在县市就近就业,90%以上职业院校毕业生在省内就业,每万名劳动者中高技能人才数高达1000人。


中部和东北地区普遍重视特色发展,职业教育发展成为中部崛起、东北振兴战略的重要支撑。湖南、安徽、湖北职业教育发展指数居于该地区前列,成为该地区职业教育改革发展较为活跃的代表,形成了独具特色的发展态势。湖南省职教科技园累计完成投资220多亿元,建成轨道交通、化工、汽车等30多个产教融合实习实训基地,6个国家高技能人才培训基地,成为湖南职业教育发展的一张亮丽名片。


西部地区聚焦国家西部战略、区域发展需要和地方资源优势,积极推动区域职业院校创新发展,增强了职业教育集群溢出效应。四川、重庆、云南位列西部地区职业教育发展指数前列,体现了西部职业教育的地位与担当。四川省现有职业院校539所、居全国第7位,在校生人数达164.4万人、居全国第5位,21个市(州)高职学校布点实现全覆盖,办出了全国具有重要影响的职业教育。


数据显示,不同区域职业教育发展不平衡现象仍然存在。省域间资源投入不平衡现象突出,全国31个省份职业教育所获资源情况大致呈现由东部沿海省市向内陆地区逐次递减的阶梯形结构分布。职业教育发展城乡不平衡现象比较明显,面向农村的职业教育整体发展仍然滞后。市县级和偏远地区中职学校的办学状况受到普通高中、高等职业院校和示范性重点中职学校的多重挤压,办学条件薄弱,师资水平落后,“双师型”教师缺口严重,很难依托当地企业实现校企合作、产教融合。


院校发展评价——育人水平持续提升,资源投入相对不足

职业院校是职业教育办学的主体,也是开展职业教育评价的关键。近年来,全国职业院校坚持以立德树人为根本,强化产教融合、校企合作,构建工学结合、德技并修的育人机制,人才培养水平持续提升。与此同时,总体办学规模不断扩大,资源投入增长却相对不足,职业教育持续健康发展存在隐患。


各地职业院校普遍将学生全面成长成才作为培养目标,强化职业精神培养,大力传承并弘扬甘于奉献的劳模精神、崇尚劳动的劳动精神、追求卓越的工匠精神。职业院校毕业生受到行业企业的欢迎,高职毕业生毕业半年后年收入显著高于城乡居民人均可支配收入平均水平,职业院校毕业生逐渐成为中等收入群体的有生力量。


近年来,职业教育校企合作形式更加多样化。目前,全国已组建1500多个职业教育集团,培育了3000多家产教融合型企业,试点建设了21个产教融合型城市,职业学校与企业共建实习实训基地2.49万个。现代学徒制试点覆盖1000多个专业点,企业新型学徒制在全国30个省份全面推行。职业院校不断创新工学结合培养模式,实施“岗课赛证”综合育人。


职业院校“双师型”教师队伍结构逐步优化。2021年,全国职业学校专任教师规模达到129万人,“双师型”教师占专业课教师比重为中职56%、高职专科59%、高职本科59%,均超过了占比过半的基本要求。职业院校教学创新团队建设取得新成效,先后建设364个创新团队,教师分工协作模块化教学的模式逐步建立。


但是,职业院校基本办学条件不达标、不均衡的问题依然存在。全国近一半中等职业学校占地面积、校舍建筑面积、学历教育在校生规模等关键指标不达标,很大程度上影响了中等职业教育的人才培养质量和办学吸引力。高职因连续三年扩招,各省份高职院校生均专任教师数、专任教师双师比例、生均课程数量、生均教学仪器设备值等4项办学条件指标呈现不同程度的下降趋势。尽管近年来职业教育总体投入实现了稳步增长,但与普通教育相比仍有不小差距。2020年,中职教育经费2871亿元,占高中阶段教育的34.1%;高职专科教育经费2758亿元,占普通高等教育的19.7%,而高职院校在校生占到高等教育的44%。职业教育内部投入不均衡现象比较明显。2020年,公办高职院校生均财政拨款达到12000元的约占75%。因国家尚未建立中职院校的生均拨款标准,投入不平衡现象更为突出。截至2021年5月,14个省份和新疆生产建设兵团建立了中职生均公用经费标准,生均标准从900元到8000元不等,16个省份建立了生均拨款标准,生均标准从1500元到13000元不等。


服务发展评价——社会贡献不可替代,服务潜能有待挖掘

坚持服务发展是职业教育办学的基本导向。职业教育充分发挥紧密对接产业、贴近一线需求的独特优势,在服务就业创业、技术创新、民生福祉、抗击疫情中发挥了重要作用,彰显了不可替代性。但与经济社会发展迫切需求相比,职业教育服务潜能还有待进一步挖掘。


发挥就业“稳定器”重要作用。2021年,在疫情等不利因素影响导致高校毕业生就业形势总体严峻的情况下,各省份职业院校毕业生就业率中位数达到91.2%。各项专项培训赋能劳动者长技能、好就业、就好业,多地出台创业新政,有效帮扶自主创业实践,人社部实施“马兰花”创业培训计划,全年累计培训620多万人次。


成为助力技术创新的关键力量。2021年新版《职业教育专业目录》发布,对接现代产业体系,动态优化专业布局。各地职业院校紧盯“卡脖子”技术“最后一公里”,聚焦芯片制造、集成电路、高端数控机床、海洋工程、国防军工等先进制造关键领域技术问题,推进技术技能人才培养和校企协同技术攻关,促进关键技术的落地应用与推广实施。


成为促进共同富裕的生力军。职业院校毕业生从事农业相关工作比例提高,为乡村振兴战略的推进提供了高水平技术技能人才支撑。面向社区居民、老年人等群体开展职业教育惠民培训和社区志愿培训服务,积极构建终身职业培训体系。积极围绕0—3岁婴幼儿托育领域、养老领域和家政领域,开展老年照护、母婴护理、失智老人照护、幼儿照护等职业技能证书培训,扩大“一老一小”领域人才供给,赋能养老托育。


成为疫情防控一线的有力支撑。职业院校彰显“以技抗疫”优势,积极投身疫苗、试剂和药品研发,口罩、洗手液、测温设备等物资制造。疫情防控期间复工复产任务艰巨,尤其是中小微企业面临的形势更为严峻。职业院校师生团队坚持疫情防控与助力复产两不误,有序组织学生顶岗实习,提供技术咨询服务,全力支持企业复工复产。


服务贡献的潜力有待进一步挖掘。按人社部、教育部相关要求,“十四五”期间,全国技工院校要面向企业职工和就业重点群体开展职业培训2000万人次以上,职业院校每年开展的培训总量应不低于在校生的两倍。然而,目前仍存在不少学校不重视职业技能培训,开展职业技能培训不达标情况。职业教育在社会服务特色上依然不够鲜明,特别是面向企业的高层次技术服务较少,职业和技能特色尚未充分凸显,在有效输出高质量的社会培训模式和内容、技术咨询、行业标准等方面存在较大差距,服务总量和效益的社会认可度均需提升。


环境发展评价——国家重视前所未有,落实不力时有发生

职业教育的健康发展有赖于良好的制度与政策环境。当前,国家对职业教育的重视程度前所未有,重要文件相继发布,省部共建高地等关键改革深入推进。与此同时,政策落实亦存在层层衰减、不到位等问题。“一分部署,九分落实”,加快把制度优势转化为职业教育高质量发展效能,亟待引起重视。


国家各部门不断出台有力政策。为贯彻落实《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等重要文件精神,2021年,教育部先后印发职业教育相关政策文件38项,人社部印发职业培训相关政策文件10余项。


关键领域改革举措深入推进。部省共建职业教育创新发展高地深入推进。截至目前,山东、甘肃、江西、辽宁、天津、河南、湖南等开展了“整省推进职业教育提质培优”的高地建设;江苏省苏锡常都市圈、广东省深圳市、浙江省温台两市、福建省厦门市、四川省成都市等区域开启了“合力打造职业教育样板城市”的示范区改革。2021年,人社部印发《关于职业院校毕业生参加事业单位公开招聘有关问题的通知》,切实维护、保障职业院校(含技工院校)毕业生参加事业单位公开招聘的合法权益和平等竞争机会。


产教融合制度逐步健全。产教融合试点不断扩大,截至2020年,27个省份已开展省级产教融合型企业培育工作,共有2079家企业纳入地方产教融合型企业建设培育库;确定18个省(自治区、直辖市)和3个计划单列市作为试点建设首批国家产教融合型城市。各地推动职业院校和行业企业形成命运共同体,共同开展教育教学改革。


但是,政策落实不力问题还是时有发生。构建政府统筹管理、社会多元参与的办学格局是《国家职业教育改革实施方案》提出的明确政策要求,但实践中企业作为办学主体参与职业教育还很不充分。从学校举办者情况来看,社会力量办学仅占学校总量的四分之一左右,其他部门(主要是行业)举办职业院校数量有下降趋势,企业举办院校占比较小。从近几年职业教育经费构成来看,国家财政性教育经费投入在职业教育总投入中所占比重逐年增加,社会性教育投入占比逐年下降。中等职业学校国家财政性教育投入占到总投入的87.92%,社会性教育经费投入占比仅为0.67%;高等职业学校这两个比例分别为65.30%和0.71%。可见,行业企业和其他社会力量参与举办职业教育的比例并不高,社会多元参与办学的格局尚未形成。另外,产教融合统筹机制也不够健全,政策落实尚未形成合力。比如对于校企合作型企业的“金融+财政+土地+信用”的组合式激励,尚未有切实有效举措推动该政策落地。还有,部分关键政策举措推进不畅。如《国家职业教育改革实施方案》明确要求,“推进资历框架建设,探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接”,但目前尚未得到实质性落实。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等一系列文件持续强调“新增教育经费向职业教育倾斜”,但各地落实情况并不理想,造成一些地区职业教育发展面临较为严峻的经费困难状况。


来源:中国教育报

新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确指出,“职业教育是指为了培养高素质技术技能人才,使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。”职业教育最重要的定位,就是为产业发展提供有能力、高素质的技术技能人才。新职教法的实施,必将推动高职院校的工程技术教育实现更大发展。


工程技术教育在高职教育中的重要作用


新职教法第一条开宗明义提出此次修订法律的意义,“为了推动职业教育高质量发展,提高劳动者素质和技术技能水平,促进就业创业,建设教育强国、人力资源强国和技能型社会,推进社会主义现代化建设”。明确提出职业教育应当在建设教育强国、人力资源强国和技能型社会等国家战略中发挥重要作用。


建立包含中等职业教育、高等职业教育(由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施)的纵向体系,持续培养创新型技术技能人才,是现代职业教育体系建设的主要内容,也是职业教育作为类型教育的根本所在。


制造业是我国的立国之本、强国之基,装备制造业是制造业的脊梁。工程技术技能人才培养,是推动我国制造业尤其是装备制造业水平向高端迈进的重要支撑。社会需要的工程技术人才多种多样,由技术工人、技术员、工程师组成的队伍体系非常复杂,也就必然要求工程教育培养的人才必须多样化。工程技术技能人才属于高等工程教育人才培养体系,加快装备制造业人才培养,改革现有高等工程教育体系,重视专科、本科在内的高职院校在装备制造类工程人才培养中的重要作用,加快培养适用的工程技术技能人才,是对人才强国作出设计与谋划的重要途径。


工程技术教育在高职教育中的实施路径


推动我国传统制造业转型升级,需要源源不断地培养高质量的工程技术人才。在新职教法背景下,高职教育尤其是行业特征明显的高职院校在培养工程技术技能人才上,有了更为清晰的实施规则和实践导向。


新职教法在人才培养素质方面增加“坚持立德树人、德技并修”,明确“品德、知识、素质和能力”这4个育人核心目标,提出“实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,培育劳模精神、劳动精神、工匠精神”,工程技术技能人才培养要突出知识、能力在高素质技术技能人才培养体系中的重要价值,且更需立德树人,心有大我,持续奋斗,至诚报国。


新职教法明确“坚持产教融合、校企合作,坚持面向市场、促进就业,坚持面向实践、强化能力,坚持面向人人、因材施教”。承担工程技术教育的高职院校应聚焦人才培养方案的核心问题,加快工程型技术技能人才培养模式变革,强化育人能力建设,注重工程能力,增强实践能力。


新职教法增加“与促进就业创业和推动发展方式转变、产业结构调整、技术优化升级等整体部署、统筹实施”,从法律层面明确职业教育将与发展方式转变、产业结构调整、技术优化升级等方面挂钩。“根据社会经济发展需要,结合职业分类、职业标准、职业发展需求,制定教育标准或者培训方案”,从工程技术岗位探求人才的价值和培养的方式与内容,培养学生专业领域的系统性的技术理论知识体系,突出技术能力,谋划专业顶层设计,专业发展与行业产业发展同归共进。


高职院校开展工程技术教育的实施保障


人类在改造客观世界过程中所带来的广泛意义和重大变革被称之为技术革命,技术变革、时代发展,其动力是创新,而创新就需要技术研究、成果转化,基础都是人才培养。我国在转型中迈向新的、更高的阶段,聚焦解决卡脖子、饭碗根基等问题,这些需要开展工程技术教育的高职院校不断深化课程体系、专业体系、知识体系、人才培养体系的改革。


坚持以生产实践为逻辑起点的人才培养范式。高职院校开展工程技术教育,需要树立基于工程链、实践导向的教育理念,突出职业教育的办学方向和特色。


坚持“知识+技能+创新”的人才培养模式。深入分析工程技术岗位特质和工程技术教育人才素质结构,培养学生掌握综合性、层次性、动态性的专业知识及其相应的技术技能,从而胜任工程技术岗位的要求。


坚持“产业+专业+资质”统筹兼具的专业设置。职业教育专业建设的基本逻辑来源于日益深化的社会分工需求,开展工程技术教育就要大力发展先进制造业等产业需要的新兴专业,按新版职业教育专业目录和专业标准做好专业建设。


坚持全周期、全要素、全覆盖的产教融合,企业与学校共同投入、共同制定人才培养方案、共同进行人才培养,达到共建共赢。以产教融合为抓手,搭建技术创新服务平台,推动工程技术教育的跨越发展。


来源:中国教育报

“职业教育赋予的一技之长,让我拿到高新企业的入场券。”今年7月从福建信息职业技术学院物联网与人工智能学院毕业后,叶凯杰加入国脉科技股份有限公司,成为一名通信线路设计工程师。


近年来,职业教育根据产业布局大力发展新兴专业,职校生的身影也越来越多地出现在人工智能、物联网、网络安全等高端产业。数据显示,在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域,一线新增从业人员中70%以上来自职业院校毕业生。


高质量就业的背后,是产教融合的持续深入。以福建为例,一批高新企业深度参与职业院校的专业建设:联合开发教材、完善人培方案、搭建实训基地……随着双方逐渐走近,新兴产业赋能高质量职业教育,高质量职业教育反哺新兴产业,双赢局面正在形成。


职校生涌入高新企业

“学文化课没当上‘尖子’,没想到学技术竟有机会成为‘尖子’。”毕业于福建信息职业技术学院系统维护专业的刘坤,目前是奇安信科技集团的高级信息安全工程师。2018年,他在与重点院校本科生的同台竞技中脱颖而出,成为部门录用的首位高职毕业生。


这条逆袭之路的起点,源于参加全国职业院校技能大赛。从一年级起,刘坤便把握住每一次参赛机会,“比赛由业内头部企业承办,题目紧贴前沿技术,参赛过程就是绝佳的学习过程”。他带领团队斩获2017年“信息安全管理与评估”赛项金牌,并因此获得用人单位的青睐。


相较于刚考入职校时的迷茫,现在的刘坤对未来信心满满。作为公司的中坚力量,他参与了不少大型国企、银行总行的网络安全项目。毕业4年来,他也见证着越来越多的职业院校毕业生成为自己的同事,“技能真的可以改变人生”。


对于学习智能制造的宋蒋鑫来说,选择高新企业是出于“好奇心”。在福建船政交通职业学院读书时,他对工业机器人技术产生了浓厚兴趣,毕业后如愿进入厦门航天思尔特机器人系统股份有限公司,“相较于传统行业,高新企业淘汰率高,但学习空间很大,我也喜欢迎接新挑战”。


最近几年,思尔特机器人从厦门技师学院、黎明职业大学等省内高职院校招聘了一大批毕业生,人力资源总监陈炀华发现职校生越来越抢手:“去年公司业务飞速增长,人才需求也猛增,但很多学子被其他企业早早‘预定’,我们差点没抢到。”


校企合作不断走向深入

人工智能、信息安全、智能制造……新兴专业的毕业生实现高质量就业的背后,是职业教育与经济转型、产业升级的更好对接,也是政策推动下校企合作、产教融合的持续深化。


以福建信息职业技术学院为例,学校实施“大企业带动战略”,与京东、联想、中国联通、北京精雕、中锐网络等知名企业建立了长期稳定的合作关系,校企联合开展“订单班”人才培养,共同建设、完善并形成多层次、广覆盖的校内外实训基地群。


中锐网络校企合作部总监徐衿弘将合作内容概括为三个方面:一是紧跟人才市场需求,共同设计制定人才培养方案;二是联合开发既符合教学逻辑、又融合项目实践的校本教材;三是为学校开展现场实训教学,派工程师入驻,讲解全流程标准化实操,提供案例库、工具集。


“随着深入参与学校建设,了解职业技能型人才的培养全过程,我们对职校生的刻板印象逐渐打破。在相互融合的过程中,学校找到了合适的办学道路,企业发现了合适的工程师。”据徐衿弘介绍,依托网络实训基地,公司从闽江师专、福州职业技术学院等几所学校选拔学生,共同参与了福州地铁一号线无线网络部署、长乐云计算中心项目实施与运维等项目。


这种双赢并非个例。“十三五”期间,福建省职业院校校企合作企业数增加2955家,参与企业生产、咨询和技术服务的项目达8113个,企业技术服务收入总计5.3亿元。


徐衿弘告诉记者,企业投资和信心意愿的增强离不开利好政策的扶持。据了解,新修订的职业教育法增加了一系列企业深度参与职业教育的鼓励性条款,对深度参与产教融合的企业给予金融、财政、土地等支持,落实教育费附加、地方教育附加减免及其他税费优惠。


为产业升级贡献职教力量

“刚入校时,我们以为未来只能做些低端流水线工作,但事实并非如此。入行十年来,我所在的智能自动化设备领域,涌现出一大批出身职业院校的佼佼者。”邱建斌是福建奥瑞斯机器人的创始人,也是福建信息职业技术学院的校友。作为职业教育的受益人,他也在不遗余力地回馈学校,共建产学研基地、提供实习就业机会……“公司的股东是一起参加技能大赛的队友,员工中有30%是智能制造学院的学弟学妹。”邱建斌讲道。


“高新企业对技能人才的需求逐年增长,职校生天地广阔、大有可为。”以邱建斌从事的行业为例,根据人社部预测,2025年智能制造、人工智能、机器人的人才缺口将达到3000万。但不少受访者表示,若想更好地对接产业、支撑发展,职业教育仍需继续探索。


凭借着出色的工作表现,刘坤被泉州经贸职业技术学院聘请为兼职讲师。在他看来,在信息安全等新兴专业,教师的学习经历很难完全对口,其知识体系与产业发展有一定程度的脱节。这就需要提升企业一线实战型教师的比例,让教育更加贴近产业。


邱建斌建议,在提倡工程师走进课堂的同时,也要推动教师走进高新企业,实地探寻人才培养的方向。对于企业实际生产中出现的技术难题,可以由职校老师主导展开科研,带领学生共同完成,不断强化科研创新能力,将新成果转化为教学内容。


天津大学教育学院副院长潘海生认为,各级政府要切实推进职业教育的教育链、人才链与区域产业链、创新链深入整合,支持在职业院校设立工程技术研究中心和技术转化中心,服务区域中小企业技术创新和工艺改进。职业院校要提高基本能力建设和专业建设,致力于成为产业创新改进、工艺改进和技术技能人才培养标准的主要引领者和制定者。


来源:工人日报社

本站客服
回到顶部